MANUAL-DOCENTE

ÍNDICE
1. ORÍGENES Y DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS . . . . . . . . . . . . . . . 7
Parte 1. Origen de las competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Parte 2. Definición de competencia básica, su importancia y relación
con las enseñanzas instrumentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Parte 3. ¿Qué es trabajar en pro de las CCBB? Zonas de aprendizaje
¿Y qué hay de las tradicionales áreas curriculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2. DOCE REFLEXIONES DERIVADAS DE LAS CCBB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Parte 1. Carácter básico, integral e interactivo de las CCBB . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Parte 2. Enfoques de contextualización, disciplinariedad, interdisciplinariedad,
metadisciplinariedad y extradisciplinariedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Parte 3. Gradación, protagonismo y descomposición de las CCBB . . . . . . . . . . . . 49
Parte 4. Competencias docentes y la posibilidad de perversión
del concepto de CCBB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Parte 5. Reacciones actuales del profesorado ante la introducción
de las CCBB en el currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
3. COMPETENCIAS BÁSICAS: RESUMEN, CONTENIDOS Y CONTEXTOS . . . . 65
Parte 1. Las CCBB y la tipología de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Parte 2. Dimensiones (subcompetencias) y competencias específicas . . . . . . . . . . 73
Parte 3. Claves docentes del trabajo pro CCBB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Parte 4. Contextualización de las CCBB: libros de texto y ejes transversales . . . . 78
4. COMPETENCIAS BÁSICAS Y DISEÑO DE TAREAS. Parte 1ª . . . . . . . . . . . . . . 87
Parte 1. Importancia del diseño de tareas y características de las actividades
pro CCBB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Parte 2. Aclaramos términos, ejercicios, actividad, tareas, proyectos . . . . . . . . . . 96
Parte 3. Características de las actividades apropiadas para desarrollar
las CCBB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Parte 4. Tipos de tareas según las CCBB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Parte 5. Las claves de las claves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Parte 6. Taller de montaje y reciclaje de tareas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
5. LAS TAREAS MULTICOMPETENCIALES. Parte 2ª . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Parte 1. Las tareas multicompetenciales desde una perspectiva práctica . . . . . . . 119
Parte 2. Experiencia práctica en un centro de educación primaria.
Cómo elaborar una tarea multicompetencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
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