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Las CCBB y el diseño de tareas 3. Selección del núcleo central sobre el que girará la tarea. Esta elección buscará que la tarea sea lo más funcional posible, es decir, capaz de conferirles operatividad a los contenidos previamente adquiridos en aprendizajes de tipo disciplinar. En este punto aún no está descrita la tarea, sólo su aspecto central. Es un buen momento, también, para decidir se le da un tratamiento interdisciplinar (desde el equipo docente) o personal, (desde nuestro quehacer personal línea 2). 4. Selección de contextos sobre los que versarán las tareas. Cada tarea ha de proponerse para contextos lo más cotidiano y lo menos alejado de la ficción (no academicistas aunque contengan contenidos disciplinares) que nos sea posible. Se debe tener la impresión de que el aprendizaje consecuente de la realización de la tarea es transferible, es decir, servirá para resolver problemas semejantes en contextos distintos aunque igualmente cotidianos. 5. Montaje de la tarea. En este punto se definen las fases de las tareas, es decir, las actividades o ejercicios que la componen. 6. Revisión y reciclaje de las tareas. Se busca mejorar la propuesta de aprendizaje de la tarea revisando sus fases añadiendo, suprimiendo o reciclando las actividades que la componen. En este apartado se intenta dar cabida tanto a la ejercitación de las ocho CCBB como al desarrollo de los contenidos curriculares programados para la disciplina. Siempre ha de procurarse que el grado de complejidad de la tarea quede en la ZPD (zona de desarrollo potencial), si está por debajo, no generamos progreso y si está por encima, creamos ansiedad, bloqueo, desmotivación y fracaso. 7. Aprovechamiento de los aprendizajes generados por la tarea que no fueron planificados previamente. Se les da juego y consideración de aprendizaje de interés a todos los que surjan y guarden relación, tanto con los objetivos del currículo como a las CCBB. 8. Evaluación. Es obvio que resultará muy difícil evaluar el grado de desarrollo de las CCBB exclusivamente a través de pruebas escritas por su diferencia con los contenidos disciplinares. La evaluación de las CCBB, de la que hablaremos con detalle en la unidad formativa 9 ha de realizarse de modo continuo, mientras se desarrollan, y de modo formativo, es decir, la evaluación forma parte de la propia tarea ya que ayuda a localizar los errores facilitando la autorregulación del proceso de aprendizaje y desarrollando gran parte del conjunto de las CCBB. NOTA: Los puntos 1 y 2 bien podrían dejarse planificados a principios de curso. Los puntos 3 4, 5 y 6 se planifican en las programaciones de aula. El punto 7 y 8 se lleva a cabo durante el desarrollo de la tarea. 111
4 Unidad Formativa FICHA NÚMERO 2 Cómo desarrollar una CB concreta desde una disciplina, desde varias disciplinas, desde los temas transversales o desde las actividades complementarias y extraescolares. 112 PLANTEAMIENTOS UNICOMPETENCIALES Línea 11: DESDE UN ÁREA DISCIPLINAR... UNA CB CONCRETA Línea 10:DESDE VARIAS ÁREAS DISCIPLINARES... UNA CB CONCRETA Línea 4: DESDE LOS TEMAS TRANSVERSALES… UNA CB CON- CRETA Línea 5: DESDE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS O EXTRA- ESCOLARES... UNA CB CONCRETA A. Requisitos previos... Los mismos que en la ficha número 1 B. Fases en el diseño de tareas. 1. Realizar un diagnóstico de la CB concreta en cuyos aprendizajes se desea avanzar de forma intensiva. Dependiendo de la necesidad de partida podría tratarse de las CCBB de comunicación, de la iniciativa emprendedora, de alfabetización digital o podría tratarse de sucompetencias como la comprensión lectora, la concienciación medioambiental, la resolución pacífica de los conflictos o la profundización en algún tipo de manifestación artística o cultural. A veces, es la actualidad quien nos orienta en esta elección. 2. Relacionar la CB o la SUBCB concreta con los contenidos disciplinares de partida o con temas transversales. Estos contenidos se convierten en núcleos que inspirarán el diseño de las tareas. 3. Seguir los pasos mencionadas en la ficha número 1 desde el punto 3 hasta el punto 8.
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