MANUAL-DOCENTE

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ENSEÑANZA
TRADICIONAL 1970
- Los conocimientos de las
áreas o materias constituían
el fin principal de la enseñanza
y todo lo demás eran sólo
medios supeditados a ellas.
- Los procedimientos se
memorizan y se imitan
mecánicamente sin existir
aprendizaje funcional.
- Importancia de las conductas
y objetivos operativos
- La formación ética se confunde
con la enseñanza
moral o religiosa tanto en las
actitudes como en los valores.
- No existe interdisciplinariedad,
sólo importa lo intradisciplinar.
- En los ejercicios, en las
actividades y en la evaluación
las tareas se conciben
sin contextualización, es
decir, que no versan sobre
problemas reales y cotidianos.
Existe cierto aislamiento
de la escuela respecto a la
calle.
- El método didáctico más
usado es la clase magistral y
los ejercicios cultivan la habilidad
memorística. Existe
pasividad y poco protagonismo
del alumnado en su
aprendizaje reducido al estudio
y trabajo con fichas. Se
estimula más la enseñanza
que aprendizaje.
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Unidad Formativa
HISTORIA COMPARADA DE LOS CONTENIDOS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
CON LA LOGSE-LOCE
1990
- Comienzan a cobrar importancia
los procedimientos y
las actitudes expresados
como capacidades (poder
hacer), pero, en la planificación
y el diseño de actividades,
existe fragmentación
(los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales
se trabajan de forma
separada, se delega la responsabilidad
de impartirlas a
determinadas áreas o espacios
creados ex profeso).
- Intento de educación global
a través de los temas transversales.
Importa lo intradisciplinar y lo
interdisciplinar.
- Permanece el problema de
la contextualización. La
sociedad cambia y exige
nuevas competencias, la
escuela avanza más despacio.
Se continúa con ejercicios
y actividades. Aparece
el trabajo por tareas.
- Mayor variedad de metodologías
pero de forma no sistemática
ni llegan a ser integrales
(no trabajan simultáneamente
los tres tipos de
contenidos). Continúa la
hegemonía de las áreas
curriculares. Aprendizaje
práctico, pero fragmentado y
descontextualizado.
CON LA LOE Y LA LEA
2007
- Introducción del concepto
de CB en el proceso de convergencia
educativa con
Europa. Las áreas y materias
se consideran junto a
todos los demás recursos y
estrategias, como medios al
servicio del fin principal: la
adquisición de las CCBB
(saber hacer bien). Las
CCBB pasan de un 2º plano
a ser parte del currículo.
Mayor relevancia del autoaprendizaje,
la contextualización
metodológica y el ejercicio
de la ciudadanía.
- El diseño de actividades
procura la combinación de
los tres tipos de contenidos
dándoles valor equipotente.
Contemplación de lo intradisciplinar,
lo interdisciplinar,
lo metadisciplinar y lo extradisciplinar.
- Se procura que las tareas y
los proyectos sean adecuadas
a los contextos cotidianos
del alumnado. Los criterios
de evaluación y promoción
giran, también, alrededor
de las CCBB. Para los
cambios sociales acelerados
se fomenta el autoaprendizaje.
- Multiplicidad en las metodologías
didácticas seleccionándose
las más adecuadas
para el aprendizaje, según
etapa educativa, tipo de contenidos
o CCBB a trabajar.
Aprendizaje esencialmente
práctico y contextualizado.
Se estimula más el aprendizaje
que la enseñanza.