MANUAL-DOCENTE

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Unidad Formativa
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Especialmente en la educación secundaria obligatoria puesto que, la
coincidencia en los dictámenes de evaluación del profesorado de un
equipo docente aumenta la validez y fiabilidad de todo el proceso de
evaluación.
5. Cuanto mayor información relevante se posea de la persona evaluada,
Existe un antiguo dilema ante los dictámenes evaluadores. Al evaluar a
un alumno o alumna, ¿comparamos su nivel con un «listón criterial uniforme»
fijado para todo el grupo o para todo el estado; o con los progresos
observados en dicho alumno o alumna respecto a su nivel de partida?
En el alumnado ACNAE con adaptación curricular significativa la cosa
está clara, la evaluación ha de emitirse respecto a los criterios específicos
y personales fijados para el alumnado en particular. ¿Y para el
resto del alumnado? Han de tenerse en cuenta los dos tipos de conjunto
de criterios al mismo tiempo: el que le compara consigo mismo (evolución
personal), respecto al grupo (evolución grupal) y respecto al
nivel educativo al que pertenece (evolución general). Así se desprende
del artículo 2 de la orden de evaluación de 10 de agosto que dice que
... «La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias
básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente
el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las
características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro
docente».
6. Cuanto más cualitativa sea, sin menospreciar aspectos cuantitativos
concretos,
Un número o calificación no nos dice mucho respecto a la evolución
educativa de nuestro alumnado. Dos calificaciones iguales pueden no
responder a momentos de progreso idénticos en dos alumnos determinados.
Además, una nota no refleja claramente los errores, ruidos, déficits
o aspectos positivos sucedidos durante el aprendizaje. Por eso,
hemos de buscar sistemas de evaluación que permitan la descripción
explícita y resumida de los pormenores más ilustrativos acontecidos
durante el proceso de aprendizaje. Sólo así tenemos garantía de que
pueda existir mecanismos de retroalimentación y mejora.
7. Cuanto mayor grado de participación en la evaluación (autoevaluación
o coevaluación) y concienciación de las valoraciones logremos que
cada persona aprendiz adquiera.
La autorregulación del aprendizaje, objetivo del aprendizaje pro
CCBB, sólo se produce si existe un mínimo grado de concienciación y
metacognición de los propias formas en que aprendemos, tanto de las