MANUAL-DOCENTE

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Unidad Formativa
Los Reales Decretos parecen indicarnos que son las CCBB las que mayor
peso referencial tienen a la hora de la evaluación en la educación primaria,
mientras que en la etapa de secundaria obligatoria, el peso de ambos ámbitos,
parece repartirse en igual proporción. Será luego, en la educación postobligatoria,
el momento de primar las competencias profesionales o académicas
dando por supuesto la adquisición de las CCBB que formarían el abono ideal
para el desarrollo de otros aprendizajes más específicos.
Hay que reconocer que existen ciertas diferencias a priori entre los dos
campos de aprendizaje, producto de la tradición didáctica que arrastramos
desde nuestra formación inicial pedagógica, escasa, dicho sea de paso.
El énfasis recae en la aplicación útil y funcional
de los aprendizajes en la vida.
Los contenidos se utilizan de forma combinada
y es durante este tipo de tareas competenciales
en los que las personas aprendices
son evaluadas. Las destrezas y las actitudes
o valores adquieren el mismo grado de
importancia que los conocimientos
Se progresa en el grado de desarrollo cada
curso o nivel, pero no se evalúa su adquisición
completa hasta el final de la etapa de la
ESO.
Los resultados del aprendizaje aparecen
mientras se efectúan tareas y proyectos reales
o cuasireales (simuladores de la realidad
cotidiana).
La evaluación es continua (del proceso), formativa
(para mejorar) y criterial (toma en
cuenta el nivel de partida de la persona
aprendiz y fija criterios mínimos de aprendizaje).
El nivel curricular se entiende como la suma
de los niveles disciplinares y competenciales.
Suele ser tomada más en cuenta por el profesorado
de educación primaria y de educación
especial.
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GRADO DE DESARROLLO
DE LAS CCBB
OBJETIVOS DE LAS MATERIAS
DISCIPLINARES
Generalmente, dan un mayor peso específico
al aprendizaje de conocimientos y algunas
destrezas académicas que se utilizarán en
cursos posteriores.
Los objetivos se describen, desarrollan y evalúan
de forma fragmentada (por separado) y
los conocimientos abanderan el grado de
prioridad.
Se alcanzan o no, en cada nivel o curso.
Los resultados del aprendizaje se visibilizan
al resolver pruebas y actividades de tipo intelectual,
memorístico, académico o ficticio.
La evaluación suele ser sumativa (se hace
balance de vez en cuando y se pasa página)
y sancionadora (su no superación desata
consecuencias negativas como deberes adicionales,
la no titulación o la repetición de
curso).
La competencia curricular es sinónima de
competencia disciplinar o académica.
Suele ser tomada más en cuenta por el profesorado
de educación secundaria.