MANUAL-DOCENTE

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Unidad Formativa
el ejercicio de la ciudadanía democrática o el espíritu crítico y emprendedor.
Y dos, Si las instrumentales se mencionaban como apellido de la «enseñanza»,
las competencias básicas exigen cambiar el nombre por el de
aprendizaje. ¿Por qué? Por el protagonismo que adquiere el alumnado
con su activa participación en el proceso de adquisición de las CCBB
que, en ocasiones, sucede de forma casi espontánea y sin la necesidad
de una presencia física del educador, algo casi impensable en las competencias
curriculares de tipo académico.
A partir de esta breve reflexión, podríamos denominar a las CCBB
como los nuevos aprendizajes instrumentales del siglo XXI.
No es cierto, pues, que las CCBB supongan una «bajada» de exigencia
de competencia curricular en el alumnado. Al contrario, en general, para
el profesorado se aumenta dicho nivel al redefinirse y ampliarse la
selección de aprendizajes instrumentales o básicos. Y para el de secundaria,
no tienen por qué «tocarse» las competencias académicas fijadas
en los objetivos generales de etapa, a menos que encontremos demasiados
vestigios de aprendizajes academicistas (no funcionales) en detrimento
de los aprendizajes competenciales (básicos o clave) a la hora de
realizar concreciones curriculares para grupos concretos de alumnado.
Esta reflexión sí que debe llevarnos a adoptar criterios de eficiencia
(economía de esfuerzos) a la hora de repartir los espacios y tiempos
escolares y en la selección de metodologías y tareas.
Por ejemplo, el decreto de enseñanzas mínimas nos habla de contemplar
la raíz cuadrada en las unidades didácticas en la ESO. Esto nos obliga a
impartir dicha enseñanza, pero, no nos dice nada sobre que dediquemos
dos semanas a que el alumnado aprenda el mecanismo de cálculo de la
raíz cuadrada de números decimales sin utilizar la calculadora. Parte de
estas dos semanas podrían ser dedicadas al desarrollo de competencias
básicas matemáticas, mucho más imprescindibles y vitales.
– Ante el apremio de parte de la Inspección, otra porción de los docentes
relacionan de forma automática las CCBB con el conocer qué cambios
se han de tener en cuenta en las programaciones de etapa y de aula para
que resulten de su agrado. Si no ahondan más en el tema, o si la inspección
no le da el tiempo suficiente para madurar, practicar y consolidar
modelos didácticos que trabajen las CCBB, será prácticamente inevitable
que se termine copiando y pegando programaciones elaboradas por
otros compañeros y compañeras o, más probable aún, de editoriales que