MANUAL-DOCENTE

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Unidad Formativa
me de los resultados normalmente presenta la forma de una única puntuación
total.
Estos instrumentos han recibido muchas crítica. Una crítica es que
estos exámenes tradicionales no se parecen a las tareas reales de aprendizaje;
otra, es que estas pruebas no parecen reflejar adecuadamente la
capacidad de resolución de problemas. Una prioridad de la práctica convencional
de evaluación consiste en centrarse en conocimientos que pueden
cuantificarse con facilidad más que en habilidades y conocimientoscomplejos.
Sin embargo, estos instrumentos de medida en su mayoría no
parecen evaluar habilidades cognitivas de nivel superior, tales como la
capacidad de resolución de problemas, el pensamiento crítico y el razonamiento.
Esto se debe, en parte, a la mentalidad de «una respuesta correcta».
Los exámenes convencionales con frecuencia no permiten múltiples
respuestas correctas mientras que la mayoría de los problemas o tareas de
la vida real no tienen una única solución ya que pueden interpretarse desde
perspectivas diferentes. Estas pruebas tradicionales generalmente fomentan
la memorización mas que la comprensión. Además tales tests se centran
en componentes aislados, discretos del dominio en cuestión y no en las
relaciones entre esos componentes. Una crítica adicional se refiere a la
influencia de la práctica de evaluación sobre los procesos de enseñanza.
Las pruebas tradicionales tienden a restringir los procesos de aprendizaje
a un proceso de mero consumo del conocimiento proporcionado por el profesor
(esto es, el enfoque tradicional de la enseñanza).
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Extracto del artículo aparecido en la web:
http://revistas.um.es/index.php/red_u/article/view/20051/19411