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Competencias básicas, programación y concreciones curriculares PARTE 1 NIVELES DE CONCRECIÓN Y AGENTES DE LA PROGRAMACIÓN Tanto en la Ley Orgánica de Educación (LOE) como en la Ley de Educación de Andalucía (LEA), ya no se demanda la elaboración de un proyecto curricular de etapa a cargo de un ciclo o de un departamento. Lo que sí que se menciona, en su lugar, es la materialización del proceso de concreción de los currículos. Se trata de documentos de reflexión en el que se incluyen decisiones de carácter pedagógico y que han de incluirse en el Proyecto educativo del centro como se nos indica en la citada ley, en su artículo 121, apartado 1, con el objetivo de optimizar la mediación que el profesorado realiza para adecuar el currículo al grupo de alumnado. NIVEL 1 Reales decretos Enseñanzas mínimas de decretos autonómicos ADMINISTRACIONES Enseñanzas mínimas: - Objetivos de cada etapa - Competencias básicas - Bloques de contenidos del área metodológica - Criterios de evaluación RD 65 % + decreto autonómico TAREAS MULTICOMPETENCIALES CONCRECIONES CURRICULARES NIVEL 2 Programaciones de área CICLOS Y DEPARTAMENTOS Currículo de área y nivel: - Objetivos de etapa - Objetivo de área - Modo en cada contenido ayuda al desarrollo de las CCBB - Estrategias metodológicas - Criterios de evaluación - Organización de espacios y tiempos Autonomía del centro EQUIPOS <strong>DOCENTE</strong>S EQUIPOS DE CICLO DEPARTAMENTOS D.A.C.E. PROFESORADO EN GENERAL NIVEL 3 Programación de unidades didácticas y diseño de tareas PROFESORADO GENERALISTA O ESPECIALISTA Diseño de una unidad: - Objetivos de unidad - Apartados didácticos - Metodologías - Recursos - Tareas disciplinares y/o competenciales - Criterios de evaluación - Competencias básicas y competencias específicas Autonomía del profesorado NIVEL 4 Adaptaciones curriculares y diseño de tareas EQUIPOS <strong>DOCENTE</strong>S COORD. TUTOR/A ASESORA E.O.E. o D.O. No significativa Significativa Se introducen modificaciones para el acceso al currículo pero continúan objetivos y contenidos . Adaptación de tareas cada equipo docente. Fuentes de inspiración: - Contenidos disciplinares - Ejes transversales - Actividades extraescolares - Desde una competencia básica - Una idea extraescolar Se modifican, eliminan o introducen objetivos y/o contenidos. Adptación de tareas con evaluación. Eq. docente + PT 195
8 Unidad Formativa «El Proyecto Educativo del Centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas». Corresponde finalmente al claustro aprobar y evaluar dicha concreción. Nótese la importancia que se otorga a la educación en valores y la apertura del currículo hacia otras posibles enseñanzas a contemplar en el aula, aunque no aparezcan en el Real Decreto de enseñanzas mínimas. De hecho, los dos Reales Decretos pretenden determinar sólo el 65% de las enseñanzas mínimas, según se recoge en la introducción de dichas normativas. el resto, corre a cargo del claustro asumiendo las propuestas autonómicas, y a las que se añaden ofertas curriculares propias en los espacios que se ofrecen para ello. Los diversos niveles de concreción curricular que debemos tener en cuenta a la hora de programar son conocidos por los docentes como uno de los contenidos de obligado estudio para el acceso a los cuerpos de educación primaria o secundaria en las temidas oposiciones, como lo son ya las CCBB a partir de la entrada en vigor de la LOE y de la LEA. Estos tamices o filtros didácticos permiten acercar el currículo al alumnado cuanto más nos sea posible sin que ello suponga suprimir el necesario envite o reto que debe representar toda propuesta curricular de aprendizaje. Se trata de elegir de forma correcta entre los diversos itinerarios y formas de transporte, para llegar a los mismos destinos fijados por las normativas para todos y todas. Las expectativas curriculares de los proyectos de aprendizajes que proponemos para el aula son trascritas en blanco sobre negro mediante las programaciones de área, de unidades didácticas o de tareas, y escenificadas día a día respondiendo a los siguientes cuatro niveles de adaptación o concreción: 196 Nivel 1º El punto de partida normativo que presenta el primer nivel de concreción está recogido en los Reales Decretos 1513/2006 y 1631/2006, en relación a las formas en que cada área de conocimiento o materia contribuye al desarrollo de las CCBB y fijan el 65% del contenido abordado en el horario escolar. Son orientaciones muy detalladas que suponen el punto de salida para todo el estado español, que realiza la extensa propuesta haciendo uso de sus competencias. Conocer y disponer siempre a mano de estas orientaciones es vital para el ejercicio de la docencia en educación primaria y secundaria, especialmente
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