MANUAL-DOCENTE

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dana). Las causas desencadenantes de la guerra civil española y la valoración
de cómo pudo ser evitada, podría ser, por ejemplo, una competencia específica
en una unidad formativa de 2º de la ESO.
¿Significa esto, entonces, que para trabajar en pro de las CCBB sería suficiente
SÓLO el asegurarnos de que en nuestras programaciones de unidades
didácticas aparezcan referencias a cada una de las dimensiones de las CCBB
con ocasión del aprendizaje de los conocimientos propios de la unidad?
Tal pensamiento resultaría simplista y eliminaría de un plumazo la importante
contribución pedagógica que nos ofrece una concepción holística de las
CCBB.
Además, ese problema se terminaría
simplemente esperando a que lo haga por
nosotros cualquier editorial. A medida que
reflexionamos sobre las finalidades que se
persiguen con su incorporación en nuestra
labor docente nos damos cuenta de que se
trata de algo más que un requisito programático
a cumplimentar para contentar a la
inspección, o de un nuevo collar (vocabulario)
para el mismo perro (LOGSE). Y esto
es así porque, fundamentalmente, las
CCBB consensuadas a nivel internacional
trascienden la concepción LOGSE de
carácter más localista y nacional. A las
CCBB se les llama también competencias clave, por cuanto identifican los ejes
cardinales en cuya adquisición se encuentra la verdadera garantía de la consecución
de la educación integral de calidad a la que maquinalmente aludimos en
las finalidades educativas de nuestro proyecto.
Amodo de símil, diremos que las ocho competencias clave reflejan, como
sucede en una brújula, esos puntos cardinales de referencia educativa que
deben guardar relación entre sí y con el individuo completo, en cuya continua
y sistemática intervención docente debemos basar todo esfuerzo pedagógico.
Con ello evitamos divagaciones o lagunas formativas cuyas consecuencias
afectan al futuro, tanto del propio alumno o alumna, considerado individualmente,
como de toda la sociedad global, y no limitamos sus potenciales. Sin
embargo, a diferencia del ejemplo de orientación espacial propuesto, lo ideal es
encaminar nuestros pasos a fin de que se desarrollen varias competencias básicas,
de forma simultánea, porque el desarrollo personal no es lineal (una sola
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Unidad Formativa