MANUAL-DOCENTE

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Unidad Formativa
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4. EDUCACIÓN EN VALORES
No se precisa mucha formación para observar la gran brecha que existe
entre los valores (sentimientos, comportamientos y acciones estimados como
ideales por una persona o comunidad) de un centro educativo y los que defienden
y proclaman colectivos extraescolares. El desencuentro entre ambas propuestas
es tan brutal que se hace patente en el día a día en el aula mermando la
convivencia, porque nuestro alumnado no es inmune a las influencias de los
entornos sociales, por mucho que deseemos mantenerlo aislado o protegido de
la realidad social. Los términos utilizados para nombrar a estos valores sociales
son los mismos que en la escuela (paz, libertad, sinceridad, afecto, bienestar,
respeto...) pero cuando concretamos su consistencia notamos tales diferencias
que, más bien podríamos llamarlos desvalores. Por ejemplo, se entiende
por sinceridad decir todo lo que se nos apetezca, siempre que lo digamos a la
cara. O libertad, hacer lo que a uno le dé la gana. Esta realidad debemos modificarla
sustancialmente durante nuestro ejercicio de la docencia si deseamos
obtener un alumnado competente en los valores sobre los que descansa una
convivencia ideal. Resulta imposible, como ya dijimos, no «contaminarnos» de
la desvalorización de nuestra sociedad, pero, podemos dejar que entren en el
aula propuestas, a dosis adecuadas a las edades en las que trabajamos, y realizar
un buen trabajo de descubrimiento, denuncia y asentamiento de los verdaderos
valores educativos. Esta educación tipo «vacuna» puede ayudarnos en
nuestra meta de generar alumnado competente en la convivencia.
Recordemos aquí, además, lo que llamamos paradoja de los valores: «los
valores, por su naturaleza competencial, no pueden ser aprendidos y adquiridos
si no es en presencia de conflictos, lo más reales que nos sea posible, en los que
puedan exhibirse y escenificarse en sus tres dimensiones: comprendiéndolos
(conocimientos), defendiéndolos (habilidades) y haciéndolos visibles con actos
(actitudes).
5. COMPETENCIAS DOCENTE PARA LA CONVIVENCIA
Gran parte de las competencias para la convivencia se aprenden por modelado
donde el profesorado se presenta como un modelo sobre el que reflexionar
e imitar. No hay arma más benigna o más maligna para generar líneas de
conducta de convivencia que la presencia de un modelo de persona adulta
amiga, que en la escuela es por primera vez, un modelo externo a la familia. El
profesorado debe saber manifestar, en todo momento, todo el acervo de competencias
en relación a la convivencia, que si bien puede presentar diferentes