MANUAL-DOCENTE

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Unidad Formativa
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• Y los distintos grupos de aprendizajes asociados a una determinada
área de conocimiento, materia o competencia, desde enfoques globalizadores
y/o interdisciplinares.
Conforme conviniésemos en resaltar la importancia de los aprendizajes
básicos, advertiríamos con prontitud los cambios que habríamos de introducir
en los diferentes apartados del currículo que desarrollamos en la actualidad.
Tras reflexionar sobre qué aprendizajes consideraríamos verdaderamente relevantes,
cuáles tienen una menor trascendencia o significatividad de cara a la
realidad contextual que encuentra nuestro alumnado en la vida diaria, o cuáles
deben ocupar un segundo plano podríamos disponer de tiempo en el que abordar
contenidos esenciales sobre los que, en muchas ocasiones, pasamos de puntillas.
Así en la ESO, por ejemplo, en matemáticas acostumbramos a dejar para
finales de curso las unidades didácticas destinada a las estadísticas, tan primordial
y útil en nuestros días, por lo que a veces no da tiempo a impartirla dedicando,
eso sí, muchas horas al mundo del álgebra. Además, cuando impartimos
estadística, es frecuente hacerlo de forma teórica, dedicando poco tiempo a la
aplicación de las capacidades aprendidas, a la interpretación, solución y creación
de conocimiento desde tareas prácticas cercanas al mundo que rodea al
alumnado. Otro ejemplo en el área de matemáticas..., ¿alguien recuerda el tiempo
que en la E.G.B. se dedicaba a la teoría de conjuntos y la utilidad que este
tipo de conocimiento podía tener para la vida real? Hoy ya no se estila. Estas
mismas reflexiones podríamos
realizarlas tomando como referencia
otros contenidos de otras
materias (Ver Cuadro 2).
El resultado de este desequilibrio
no es otro que el desarrollo
de metodologías centradas en
las exposiciones teóricas y en
las resoluciones de ejercicios, en
detrimento de las centradas en
tareas y proyectos de carácter
práctico, de forma inductiva
(desde el «hacer») y no deductiva
(desde el «saber»). Los
expertos y expertas están convencidos
de que las competen-
cias básicas, por propia definición
y a diferencia de las com-
El célebre tenor italiano Luciano Pavarotti reconoció que no sabe solfeo
y que «no lee la música» 21-07-1997