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CUESTIÓN DE DEBATE Cuestión de debate UD10-1 Índice orientativo Competencias básicas para la convivencia FORMAD GRUPOS DE TRABAJO (DE 4 ó 5 COMO MÁXIMO) QUE SE MANTENGAN DURANTE TODA LA FORMACIÓN DE ESTE <strong>MANUAL</strong>. CADA GRUPO ESCOGE UNA PREGUNTA DE DEBATE, LA DESARROLLA Y PRESENTA SUS CONCLUSIONES AL GRAN GRUPO AL FINAL DE LA SESIÓN 1A. ¿Deben ser y son las competencias básicas, incluyendo aquellos apartados de las mismas que son descriptores de pequeñas competencias para la convivencia, tan importantes en el currículo (con las consecuencias que de ello se derivan) como los objetivos académicos de las materias? Cuestión de debate UD10-2 Índice orientativo 2A. Valora cada uno de los principios de la cultura de paz en los centros educativos del 1 al 10, según la importancia que les otorgue e identifica factores que limitan el desarrollo de cada uno de ellos. 2B. Completa este cuadro con unas pinceladas de la construcción de modelo de escuela adhocrática que podría servir para tu centro. DIAGNÓSTICO DE LOS PUNTOS DÉBILES Y FUERTES PLAN DE MEDIDAS CONSENSUADO FORMA DE EVALUAR EL DESARROLLO DEL PROGRAMA Cuestión de debate UD10-3 Índice orientativo 3A. Identifica cinco descriptores de CCBB que desarrollen la convivencia, a los que otorgues una extremada importancia. Cuestión de debate UD10--4 Índice orientativo 4A.Consensuad una fórmula práctica de trabajo para que el equipo docente de una clase de tu centro pueda materializar un propuesta concreta de competencias específicas relacionadas con la convivencia. 279
10 Unidad Formativa 280 Cuestión de debate UD10--5 Índice orientativo 5A Fijándonos en la competencia específica número 3 relacionada con la convivencia, elabora un guión con los apartados más importantes que habrían de contemplarse en los comentarios documentales que hiciese nuestro alumnado. Toma como referencia el siguiente texto que recoge una noticia periodística: ATAQUE DE ANSIEDAD «Una madre decidió llevar a su hijo de doce años al médico al sufrir éste, un día, «un ataque de ansiedad». Los médicos certificaron que el joven sufría acoso escolar, por lo que le recomendaron no asistir a el colegio ni a actividades extraescolares. Fuentes de la Conselleria de Educación de la Generalitat explicaron, en declaraciones a Europa Press, que el conflicto entre el niño y varias compañeras de clase «se inició en una pelea fuera del centro». Desde el colegio se intentó solucionar la situación a través de la mediación y con la participación los psicopedagogos, según Educación. Asimismo, aseguraron las mismas fuentes que después de que la madre del menor decidiera que se quedara en casa sin ir al colegio, la dirección del centro ha intentado ponerse en contacto sin éxito con ella en varias ocasiones« BARCELONA, (EUROPA PRESS) – 13 de mayo de 2006 TAREA PRÁCTICA DE LA UF 10 Basándonos en la propuesta de DIEZ competencias específicas y en el listado de contextos y componentes que aparecen en esta UF elegid una unidad didáctica en la que penséis que podéis trabajar el ámbito de la convivencia y diseñad una pequeña programación donde aparezcan: • El diseño de tarea o proyecto base de trabajo de la unidad didáctica. • Las competencias específicas para la convivencia trabajadas de ese modo. • Las metodologías utilizadas. • Las CCBB que contemplamos mediante el desarrollo del trabajo propuesto. La idea es planificar tareas y elegir programas adecudados para el aprendizaje de estas 10 CEC durante toda la escolarización. Serían tareas o programas modelo en los que repetimos la secuencia de su puesta en marcha aunque variando los contenidos, de tal modo que resulten familiares para el alumnado y eficientes de cara a la adquisición de competencias para la convivencia. Como ejemplos destacaríamos el aprendizaje cooperativo, el uso de servicios de mediación en determinados conflictos escolares, la gestión asamblearia de centro y/o aula, la participación en campañas de ONGs, los comentarios de textos, de producciones audiovisuales o datos estadísticos desde el enfoque de los valores de paz e igualdad, la personalización y/o individualización turorial, las estrategias coeducativas, los modelos de alternativos de correcciones educativas que inciden en las 4 R (reconocimiento, reparación de daños, asunción de responsabilidades y reintegración), etc.
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