MANUAL-DOCENTE

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Unidad Formativa
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– La información grupal que nos suministre actividades de dinámica de
grupo y del tutor o tutora de clase.
Pasar de largo por esta etapa programática inicial supone un desliz que
podría explicar las causas de los consecuentes tipos de errores del alumnado y,
por tanto, del fracaso en el rendimiento escolar o tutorial.
En cuanto a los contextos, aludir de forma especial a aquellos que aparecen
en los Decretos 230/2007 y 231/2007 que tratan de asegurar el alcance de objetivos
autóctonos para la comunidad andaluza y aportan mayor cercanía y perfección
a la oferta estatal. Además, es importante que las tareas se diseñen presentando
problemas de tipo cotidiano, es decir, que representen problemas de
los entornos con los que normalmente se enfrentan o se enfrentará nuestro
alumnado, evitando en lo posible la ficción y, con el mayor grado posible de
transferibilidad a otros contextos que esté en nuestras manos.
Nivel 2º
Otro aspecto fundamental en la adquisición de los objetivos de área y de las
CCBB, es recordar que la propuesta curricular estatal no ha de ser desarrollada
forzosamente de forma completa y literal por todo el grupo de alumnado y con
la misma temporalización de su propuesta. De ser así, además de que siempre
nos faltaría tiempo para llevarla a cabo, suceso frecuente al que se ve abocado
el docente que no realiza concreción curricular alguna, no se permitiría la existencia
de los siguientes tres niveles de concreción. Toda programación didáctica
que pretenda ser útil y realista, previamente ha modificado o completado las
propuestas estatales mediante un ejercicio intenso y sistemático de reflexión,
fruto del análisis y diagnóstico llevado a cabo en departamentos, ciclos, equipos
educativos o por cada docente. Se trata de priorizar unos contenidos sobre
otros en función de los contextos y niveles de partida. La idea de que esto puede
parecer en un principio una pérdida de tiempo, es rápidamente rebatido ante la
observación de ver cómo esta medida nos reporta eficiencia y ahorro energético
en el posterior desarrollo del currículo.
No necesariamente todo niño y toda niña ha de comer solomillo, hamburguesas,
dulces o refrescos para obtener una correcta nutrición. Basta con que
nos aseguremos de que los alimentos cocinados contengan los nutrientes básicos.
Del mismo modo, podemos concretar los currículos atendiendo a los contextos,
recursos, niveles y características psicopedagógicas de nuestro alumnado
eliminando o modificando aquellos contenidos que pudieran entorpecer el
desarrollo madurativo de nuestros aprendices y aprendizas. Todo ello, con la