Europako Erreferentzia Markoa - HABE

More documents

Recommendations

Info

1 8 0 <strong>Erreferentzia</strong> <strong>Markoa</strong>ren erabiltzaileek gogoan hartu beharko dute eta, hala dagokionean, zehaztu, zer irizpide duten ikasleen akatsei eta hutsegiteei dagokienez, eta irizpide berberak aplikatzen dituzten honako alderdi hauei dagokienez: • Akats eta hutsegite fonetikoak. • Akats eta hutsegite ortografikoak. • Akats eta hutsegite morfologikoak. • Akats eta hutsegite lexikalak. • Akats eta hutsegite sintaktikoak. • Akats eta hutsegite soziolinguistikoak eta soziokulturalak. • Akats eta hutsegite pragmatikoak.
7. kapitulua Atazak, eta atazek hizkuntzaren irakaskuntzan duten zeregina 1 8 1 7.1 Atazen deskribapena Atazak eguneroko bizitzaren parte dira, eragina baitute arlo pertsonalean, publikoan, hezkuntza-arloan edo lan-arloan. Gizabanakoak, ataza bat gauzatzeko, estrategia jakin batzuei jarraituz jartzen ditu abian gaitasun espezifikoak, arlo jakin batean ongi zehaztutako helburu bat eta emaitza espezifiko bat lortzearren (ikus 4.1. atala). Atazak askotarikoak izan daitezke, eta hizkuntz jarduera asko har ditzakete beren baitan, adibidez: adierazpen-jarduerak (margotzea, kontakizunak idaztea), trebetasunetan oinarritutako jarduerak (zerbait konpontzea edo muntatzea), problemak ebaztea (buruhausgarriak, gurutzegramak), ohiko eragiketak, antzezpen batean paper bat antzeztea, eztabaida batean parte hartzea, aurkezpenak egitea, ekintza bat planifikatzea, mezu bat irakurtzea eta erantzutea (posta elektronikoz), etab. Ataza bat oso erraza izan daiteke, eta baita oso zaila ere (adibidez, elkarri loturiko hainbat diagrama eta jarraibide aztertzea, eta tresna ezezagun eta konplexu bat muntatzea). Ataza jakin bat egiteko urrats asko edo gutxi eman beharko dira, eta ataza nagusiari lotutako hainbat azpiataza ere izan daitezke. Horren guztiaren ondorioz, lan nekeza izaten da atazaren mugak zehaztea. Komunikazioa zati funtsezkoa da, parte-hartzaileek elkarreraginezko, ekoizpenezko, harrerazko edo bitartekotza-jarduerak, edo jarduera horietako biren edo gehiagoren konbinazioak, gauzatzeko atazetan, adibidez: zerbitzu publiko bateko langilearekin jardun eta formularioa betetzea; txosten bat irakurtzea eta lankideekin horren gaineko eztabaidan aritzea, zer egin erabakitzeko; zerbait muntatzeko idatzizko argibideei jarraitzea, eta, behatzaile edo laguntzaileren bat badago, hari laguntza eskatzea, prozesua deskribatzea edo horri buruz hitz egitea; jendaurreko hitzaldi bat prestatzea (idatziz) eta ematea; bisitan etorritako norbaitekin interpretari-lanak egitea, era informalean bada ere; etab. Horien antzeko ataza-motak erabiltzen dira hainbat heziketa-programatan, testu-liburuetan, ikasgelako ikaskuntza-esperientziatan eta azterketa eta proba askotan, nahiz eta askotan eraldatuta agertzen diren, ikaskuntzaren edo ebaluazioaren helburu jakin batzuei egokituta. “Eguneroko bizitzako”, “helburu jakin baterako” edo “errepikapenezko” ataza horiek ikasleek ikasgelatik kanpo dituzten premiak kontuan hartuz hautatzen dira, bai arlo publikoan nahiz pertsonalean dituzten beharren arabera, bai lanbidearekin edo heziketarekin zerikusia duten behar espezifikoagoen arabera. Ikasgelan egiten diren beste ataza batzuk ataza “pedagogikoak” dira. Gelaren izaera soziala eta elkarreragin erreala, eta berehalakotasuna, dira ataza horien oinarriak. Gelan dihardutenean, ikasleek itxurazko egoeretan parte hartzea onartzen dute, eta egoera horietan xede-hizkuntza erabiltzen dute esanahian oinarritutako atazetan, eta ez ama-hizkuntza –errazagoa suertatuko litzaiekeena–. Ataza pedagogikoek ez dute zuzeneko loturarik eguneroko bizitzarekin eta ikaslearen beharrekin; komunikazio-gaitasuna garatzea da beren xedea, eta ikaskuntzari buruz, oro har, eta hizkuntza bereganatzeari buruz, zehazki, uste denean edo ezagutzen denean daude oinarrituta. Komunikazio-ataza pedagogikoak (alderdi formalak testuingurutik at erabiltzeko xedea duten ariketak ez bezala) ikasleek komunikazio esanguratsuan era aktiboan parte har dezaten egiten dira; zentzua dute (ikaslearentzat), esanguratsuak dira (orain eta hemen, ikaskuntza-egoera formalean), eta lana eskatzen dutenak, baina, aldi berean, bideragarriak (behar izanez gero jarduera egokituta), eta identifikatzeko moduko emaitza izaten
Page 4 and 5:
© 2005 HABE. Eusko Jaurlaritzako E
Page 6 and 7:
Markoaren ikuspegiaren arabera, hiz
Page 8 and 9:
4. Kapitulua Hizkuntzaren erabilera
Page 10 and 11:
6. Kapitulua Hizkuntzaren ikaskuntz
Page 12 and 13:
9.3.7 Jardueraren ebaluazioa/Ezagut
Page 15 and 16:
Europako Erreferentzia Markoaren er
Page 17 and 18:
da erabiltzaileak atal jakin bat de
Page 19 and 20:
1 9 Letra etzanez adierazitako hitz
Page 21 and 22:
1. kapitulua Europako Erreferentzia
Page 23 and 24:
2. Maila guztietako irakasle eta ik
Page 25 and 26:
tasun orokorraren mailaketa egiteko
Page 27:
Hezkuntza-sistemei dagokienez, kohe
Page 30 and 31:
3 0 • Arloa gizarte-eragileek dih
Page 32 and 33:
3 2 behar dira Erreferentzia Marko
Page 34 and 35:
3 4 (zehazki, interpretatuz edo itz
Page 36 and 37:
3 6 2.2 Hizkuntz gaitasuna neurtzek
Page 38 and 39:
3 8 Nolanahi ere, argitu behar dugu
Page 41 and 42:
3. kapitulua Erreferentzia maila ba
Page 43 and 44:
kionez ere. Sei maila zabalez osatu
Page 45 and 46:
4 5 Oinarrizko erabiltzailea A2 Ber
Page 47 and 48:
4 7 Ahozkoa B2 C1 C2 Gai naiz konfe
Page 49 and 50:
4 9 C2 elkarreragina Elkarrizketan
Page 51 and 52:
kuntzan duen benetako aprobetxamend
Page 53 and 54:
5 3 A Oinarrizko erabiltzailea B Er
Page 55 and 56:
honetan, laguntza emanda, eta mugak
Page 57 and 58:
komunikazioa bideratzeko aukera ema
Page 59 and 60:
Échelle de compétence langagière
Page 61 and 62:
Lau orientazio horiek marko baterat
Page 63:
Horrela, azterketen mailen eta hizk
Page 66 and 67:
6 6 aukera egitera mugatu behar. Er
Page 68 and 69:
6 8 4.1.2 Egoerak Arlo bakoitzean,
Page 70 and 71:
7 0 Erakundeak Pertsonak Objektuak
Page 72 and 73:
7 2 Bermatu egin behar da ahozko ul
Page 74 and 75:
7 4 1. Identifikazio pertsonala 2.
Page 76 and 77:
7 6 Threshold Level 1990eko 7. kapi
Page 78 and 79:
7 8 - abestea (haur-abestiak, herri
Page 80 and 81:
8 0 • Bakarrizketa jarraitua: arr
Page 82 and 83:
8 2 JENDAURREKO ADIERAZPENAK C2 C1
Page 84 and 85:
8 4 C1 B2 B1 A2 A1 Gai da gai konpl
Page 86 and 87:
8 6 aurkituz gero, alderantzizko bi
Page 88 and 89:
8 8 B2 B1 Gai da akatsek eta hutseg
Page 90 and 91:
9 0 AMA-HIZKUNTZAN DIHARDUTEN HIZTU
Page 92 and 93:
9 2 4.4.2.2 Irakurrizko jarduera ha
Page 94 and 95:
9 4 INFORMAZIOA ETA ARGUDIOAK BILAT
Page 96 and 97:
9 6 4.4.2.4 Estrategia hartzaileak
Page 98 and 99:
9 8 B2 Gai da jariotasunez, zehazta
Page 100 and 101:
1 0 0 Gai da gizarte-harreman oso l
Page 102 and 103:
1 0 2 A2 Gai da bere espezialitatea
Page 104 and 105:
1 0 4 INFORMAZIO-TRUKEA C2 C1 B2 B2
Page 106 and 107:
1 0 6 Aurrez aurreko elkarreraginak
Page 108 and 109:
1 0 8 4.4.3.3 Elkarreraginezko estr
Page 110 and 111:
11 0 B2 B1 Gai da ekarpenei eta inf
Page 112 and 113:
11 2 Ebaluazioa • Bi bertsioen ko
Page 114 and 115:
11 4 Erreferentzia Markoaren erabil
Page 116 and 117:
11 6 4.5.2.3 Elkarreragina • Ahoz
Page 118 and 119:
11 8 harri gaineko idazkuna, egiten
Page 120 and 121:
1 2 0 B1 Gai da hitzaldietan oharra
Page 122 and 123:
1 2 2 ikasten ari den haurrak egite
Page 124 and 125:
1 2 4 Dagoeneko definitu ditugun el
Page 127 and 128:
5. kapitulua Erabiltzaile edo ikasl
Page 129 and 130: 4. Gizarte-balioak, sinesmenak eta
Page 131 and 132: 1 3 1 Erreferentzia Markoaren erabi
Page 133 and 134: errazago ikasi eta erabil daiteke,
Page 135 and 136: jarraitzen dio 5.2. atalak ere. Ata
Page 137 and 138: Eskala argigarriak ematen dira hizt
Page 139 and 140: • Prozesuak (deskribatzaileak) ad
Page 145 and 146: • Hitz-egiteko txandei buruzko hi
Page 147 and 148: 1 4 7 EGOKITASUN SOZIOLINGUISTIKOA
Page 149 and 150: - elkarlan-printzipioa (Grice-ren s
Page 151 and 152: 1 5 1 B2 B1 A2 A1 Gai da deskribape
Page 153 and 154: Galdera Adierazpena Eskaria/eskaint
Page 155 and 156: 1 5 5 AHOZKO JARIOTASUNA C2 C1 B2 G
Page 157 and 158: 6. kapitulua Hizkuntzaren ikaskuntz
Page 159 and 160: ia orokorrak bere osagaietan zatitu
Page 161 and 162: espezifiko batzuei erreferentzia eg
Page 163 and 164: e) Estrategiak aberastearen edo uga
Page 165 and 166: tzirik. Teorialari batzuen arabera,
Page 167 and 168: azken pertsonak. Haiek garatu behar
Page 169 and 170: a) irakasleak ikasle guztiei azalpe
Page 171 and 172: • Ikasleek zenbateraino ekoiztu b
Page 173 and 174: Beraz, nola landu beharko lirateke
Page 175 and 176: Azterketetako materiala eta gidalib
Page 177 and 178: f) esaldiak ama-hizkuntzatik bigarr
Page 179: desitxuratutik. Ikasleak akatsak eg
Page 183 and 184: mugek hain zuzen. Irakasleak edo gi
Page 185 and 186: 7.3.1.2 Eragile afektiboak Autoesti
Page 187 and 188: • Hitz egiteko txandaren iraupena
Page 189 and 190: dia izan dezake, halaber, testua ko
Page 191 and 192: 8. kapitulua Dibertsifikazio lingui
Page 193 and 194: ko baliabideei dagokienez, baldin e
Page 195 and 196: • AH2n ulermena lantzen jarraitu,
Page 197 and 198: ez jabetzen laguntzea, gaitasun hor
Page 199 and 200: 9. kapitulua Ebaluazioa 1 9 9 9.1 S
Page 201 and 202: azterketa egiten zaionaren interese
Page 203 and 204: 1. Ikaslearen autoebaluazioa eta ir
Page 205 and 206: 2 0 5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Page 207 and 208: 2 0 7 Erreferentzia Markoak mendera
Page 209 and 210: Zeharkako ebaluazioan, aldiz, proba
Page 211 and 212: Kapitulu honen hasieran ikusi denez
Page 213 and 214: karik egiten; emaitzak zenbaki bat
Page 215 and 216: 9.4 Ebaluazio bideragarria eta meta
Page 217 and 218: 3. adibidea Eurocentres: elkarrerag
Page 219 and 220: Bibliografia orokorra 2 1 9 Oharra:
Page 221 and 222: ) beste hainbat argitalpen interesg
Page 223 and 224: Lehrer, A. (1974) Semantic fields a
Page 225 and 226: McDonough, S. H. (1981) Psychology
Page 227 and 228: A eranskina Hizkuntz gaitasunaren d
Page 229 and 230: tzaile laburrak eta zehatzak irizpi
Page 231 and 232:
) zergatik uste duten hala dela, et
Page 233 and 234:
Rasch-en ereduaren alde ona da eska
Page 235 and 236:
tzeko garatutako metodoa, atazetan
Page 237 and 238:
Suitzako bertsioa ere badakar (40 o
Page 239 and 240:
B eranskina Deskribatzaile-eskala a
Page 241 and 242:
9. Mailaka deskriba daitezkeen kate
Page 243 and 244:
North, B. (aurki argitaratzeko).
Page 245 and 246:
2 4 5 Soziolinguistikoa Pragmatikoa
Page 247:
• Ontario ESL Oral Interaction As
Page 250 and 251:
2 5 0 2. Izen-ematea. 3. Hizkuntz p
Page 252 and 253:
2 5 2 Horren antzeko kalibrazio-azt
Page 254 and 255:
2 5 4 • Gai naiz idatzizko testu
Page 256 and 257:
2 5 6 C2 • Gai naiz nire testuak
Page 258 and 259:
2 5 8 • Gai naiz esamolde idiomat
Page 260 and 261:
2 6 0 estilo egokian idatz ditzake
Page 262 and 263:
2 6 2 esker, baina zailtasunak ditu
Page 264 and 265:
2 6 4 Baldintzak eta mugak A1 A2 B1
Page 267 and 268:
D eranskina ALTEren zehaztapenak 2
Page 269 and 270:
mila lagunek bete dituzte galdeketa
Page 271 and 272:
Bigarren koadroa aukeratu zen, mail
Page 273 and 274:
ALTE Handbook of Language Examinati
Page 275 and 276:
D2 dokumentua ALTEren arlo turistik
Page 277 and 278:
2 7 7 Testuingurua Eskatzen den hiz
Page 279 and 280:
2 7 9 D4 dokumentua ALTEren lan-arl
Page 281 and 282:
2 8 1 Gaia: Bilerak eta mintegiak J
Page 283 and 284:
2 8 3 ALTEren 3. maila Entzumena/mi
Page 285:
2 8 5 Gaia: Kontsultarako trebetasu
Page 288:
2 8 8 gaitasun fonologikoa 120 gait
show all

Europako Erreferentzia Markoa - HABE

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?