Europako Erreferentzia Markoa - HABE
Europako Erreferentzia Markoa - HABE
Europako Erreferentzia Markoa - HABE
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
3. kapitulua<br />
<strong>Erreferentzia</strong> maila bateratuak<br />
4 1<br />
3.1 <strong>Erreferentzia</strong> maila bateratuen deskribatzaileak finkatzeko irizpideak<br />
Erabiltzaileei ebaluazio-azterketetan eta ebaluazio-programetan eskatzen diren hizkuntz gaitasunaren<br />
mailak deskribatzen laguntzea da <strong>Erreferentzia</strong> <strong>Markoa</strong>ren helburu nagusietako bat, egiaztagiri-sistemen<br />
arteko konparaketa egin ahal izateko. Helburu horrekin osatu dira eskema deskribatzailea eta erreferentzia<br />
maila bateratuak. Biek batera zerrenda kontzeptual bat osatzen dute, erabiltzaileek beren sistema<br />
deskribatzeko erabil dezaketena. Marko bateratu bateko erreferentzia mailen eskalak honako lau<br />
irizpide hauei jarraitu behar lieke (irizpide horietako bik deskribapenaren auziarekin dute lotura, eta<br />
beste biak neurketari dagozkio).<br />
3.1.1 Deskribapenari buruzkoak<br />
• Marko bateratu bateko eskalak testuingururik gabea behar du izan, testuinguru espezifiko askotako<br />
emaitzetatik abiatuta orokortzeko moduko emaitzak ager ditzan. Hots, eskala bateratu batek<br />
ez du izan behar, adibidez, eskolarako bereziki sortua, eskolan erabili eta gero helduei aplikatzeko,<br />
edo alderantziz. Era berean, marko bateratu bateko eskalaren deskribatzaileek testuingurua -<br />
ri egokituak behar dute izan; testuinguru guztiekin harremana izateko eta testuinguru orotara<br />
moldatzeko modukoak behar dute izan, eta orobat behar dute izan testuinguru bakoitzean ematen<br />
zaien funtzioa betetzeko egokiak. Horrek esan nahi du ikasleek erabilera espezifikoko testuinguru<br />
bakoitzean egin dezaketena deskribatzeko kategoriek azterketa edo ikastaroa zuzenduta<br />
dagoen biztanleria guztiaren baitako ikasle-talde bakoitzaren erabilera espezifikoko testuinguruei<br />
lotzeko modukoak behar dutela izan.<br />
• Deskribapenak hizkuntz gaitasunaren teorietan oinarritua ere izan behar du; hori lortzea zaila da,<br />
eskuragarri dauden teoriek eta ikerketek ez baitute eskaintzen deskribapen hori egiteko oinarri<br />
egokirik. Nolanahi ere, kategorien araberako sailkapenek eta deskribapenek oinarri teorikoak<br />
behar dituzte. Era berean, teoriarekin harremana izateaz gainera, deskribapenak erabiltzen erra -<br />
za ere izan behar du, hau da, profesionalentzat ulerterraza izan behar du, eta profesional horiek<br />
gaitasunak beren testuinguruan duen esanahiari buruz gogoeta egitera bultzatu behar ditu.<br />
3.1.2 Neurketari dagozkionak<br />
• Marko bateratu baten baitan ekintzak eta gaitasun zehatzak hartzen dituen eskala baten baitako<br />
harremanek objektiboki zehaztuak behar dute izan, neurketa-teoria batean oinarrituak direlako.<br />
Funtsik gabeko hitzarmenak eta egile- eta profesional-talde batzuen gutxi gorabeherako kalkuluak<br />
kontuan hartzen direnean edo kontsultarako eskalak daudenean gertatzen diren akats sistematikoak<br />
saihestuko dira horrela.<br />
• Aukeratutako maila kopuruak hainbat sektoreren aurrerabidea erakusteko nahikoa izan behar<br />
luke. Dena dela, testuingurua edozein dela ere, kopuru horrek ez du izan behar pertsona batek<br />
arrazoiz eta koherentziaz bereiz dezakeen maila-kopurua baino handiagoa. Horretarako, altuera<br />
desberdina proposatu beharko da mailen artean, agian, dimentsio bakoitzerako, edo ikuspegi
Change language