Europako Erreferentzia Markoa - HABE
Europako Erreferentzia Markoa - HABE
Europako Erreferentzia Markoa - HABE
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
3 6<br />
2.2 Hizkuntz gaitasuna neurtzeko erreferentzia maila bateratuak<br />
Aurretik azaldu den eskema deskribatzaileaz gainera, 3. kapituluak “ikuspegi bertikala” ematen du eta<br />
ikaslearen hizkuntz gaitasuna deskribatzeko erreferentzia maila bateratu batzuk eskaintzen ditu, behetik<br />
gorako ordenan. 4. eta 5. kapituluetan agertzen diren kategoria deskribatzaileen multzoak “ikuspegi<br />
horizontala” ematen du, komunikazio-gaitasun eta -jardueren parametroez osatua. Sarritan, koadro<br />
deskribatzaile modura antolatuta ematen dira mailak eta parametroak, horizontalean eta bertikalean irakurtzen<br />
den koadro baten modura. Hori, jakina, sinplifikazio handia da, arlo bat eransteak hirugarren<br />
dimentsioa emango bailioke, eta “nozio kubo” deritzon motako eskema bihurtuko bailitzateke orduan.<br />
Nolanahi ere, alderdi guztiak bere baitan bilduko lituzkeen azalpen osoa egitea, diagrama moduan, oso<br />
konplexua litzateke, ezinezkoa ez esatearren.<br />
<strong>Erreferentzia</strong> <strong>Markoa</strong>ri dimentsio bertikala eransteak, dena dela, aukera ematen du ikaskuntzaren<br />
espazioaren profila deskribatu edo marrazteko, sinpleki bada ere; eta hori oso baliagarria da, honako<br />
arrazoi hauengatik, batez ere:<br />
• Ikaslearen hizkuntz gaitasunaren definizioak garatzen dira, <strong>Erreferentzia</strong> <strong>Markoa</strong>n agertzen diren<br />
kategoriak aintzat hartuta, eta horrek aukera ematen du kategoria horien arabera aprobetxamendu-maila<br />
bakoitzean zer den egoki zehazteko. Horrek, aldi berean, ikaskuntzaren helburu orokorrei<br />
buruzko zehaztapen garden eta errealistak emateko bidea zabal dezake.<br />
• Garai jakin batean egiten den ikaskuntza unitateetan antolatu beharra dago, progresioa kontuan<br />
hartu eta jarraitasuna emango duten unitateetan hain zuzen ere. Ikasketa-programek eta materialek<br />
elkarri lotuak behar dute izan. Prozesu horretan lagungarri izan daiteke mailez osatutako<br />
marko bat.<br />
• Helburu eta unitate horiei loturiko ikaskuntza-ahaleginak ere jaso behar dira garapenaren dimentsio<br />
bertikal horretan; hots, hizkuntz gaitasunaren aprobetxamenduari buruz ebaluatu behar dira.<br />
Hizkuntz gaitasunaren zehaztapenak lagungarri izan daitezke prozesu horretan.<br />
• Ebaluazio horrek kontuan hartu behar luke ikaskuntza intzidentala, ikasgelaz kanpoko esperientzia<br />
eta horrek sortzen duen aberastea. Ildo horretatik, baliagarria izan daiteke ikasketa-programa<br />
jakin batetik haragoko hizkuntz gaitasunari buruzko zehaztapen sail bat edukitzea.<br />
• Hizkuntz gaitasunaren zehaztapen bateratu batzuk izateak aukera ematen du sistema eta egoera<br />
desberdinetan helburuak, mailak, materialak, probak eta aprobetxamendu-mailak alderatzeko.<br />
• Dimentsio horizontala zein bertikala bere baitan hartzen dituen marko batek aukera ematen du<br />
helburu partzialak, gaitasun partzialak eta profil gorabeheratsuak zehazteko.<br />
• Xede jakinetarako helburuak deskribatzeko aukera ematen duen maila- eta kategoria-marko bat<br />
izatea lagungarri gertatuko zaie ikuskatzaileei. Marko horren arabera neurtu ahal izango dute<br />
ikasleek arlo bakoitzean maila egokian ari diren; horrez gainera, aukera eman dezake arlo horietan<br />
egiten ari diren ekimenak ikaskuntza-faserako eredu egokiari jarraituz egiten ari den erabakitzeko,<br />
eta informazioa eman dezake, orobat, etorkizun hurbilerako eta epe luzeagorako hizkuntz<br />
gaitasunari eta pertsonaren garapen eraginkorrari buruz.<br />
• Azkenik, ikaskuntzaren ibilbidean, hizkuntz ikasleak hizkuntz zerbitzuak eskaintzen dituzten<br />
zenbait hezkuntza - ingurune eta erakundetatik igarotzen dira, eta mailaketa bateratua izateak<br />
sektore horien arteko elkarlana erraz dezake. Pertsonak gero eta gehiago mugitzen dira leku batetik<br />
bestera; horren ondorioz, ikasketen amaieran, eta are bitarteko etapetan ere, hezkuntza-sistema<br />
aldatu ohi dute ikasle askok eta, horregatik, gero eta interesgarriagoa da haien aprobetxamendua<br />
deskribatzeko eskala bateratu bat izatea.<br />
<strong>Markoa</strong>ren dimentsio bertikala aztertzean, gogoan izan beharko genuke hizkuntzen ikaskuntza prozesu<br />
jarraitua eta indibiduala dela. Hizkuntza beraren erabiltzaileek ere, ama-hizkuntza duten hiztunek<br />
nahiz atzerriko ikasleek, ez dute gaitasun bera eta ez dute garapen bera. Hizkuntz gaitasunen mailake-
Change language