Europako Erreferentzia Markoa - HABE
Europako Erreferentzia Markoa - HABE
Europako Erreferentzia Markoa - HABE
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
2 0 0<br />
Bi gai horiez dihardu <strong>Erreferentzia</strong> <strong>Markoa</strong>k. Hurrengo atalak <strong>Markoa</strong> erabiltzeko hiru modu<br />
nagusiak azaltzen ditu:<br />
1. Proben eta azterketen edukia zehazteko: Ebaluatzen dena<br />
2. Ikaskuntzaren helburu bat lortu den edo Saioa nola interpretatzen den<br />
ez neurtzeko irizpideak finkatzeko:<br />
3. Probetan eta azterketetan hizkuntz Erkaketa nola egin daitekeen<br />
gaitasunaren mailak deskribatzeko,<br />
titulu-sistemak erkatzeko moduan:<br />
Gai horiek ebaluazio-motarekin dute lotura, eta ebaluazio-mota asko eta ebaluazioari buruzko ikuspegi<br />
asko daude. Ezin esan daiteke ikuspegi jakin batek (adibidez, azterketa publiko batek) ezinbestean<br />
beste ikuspegi batek (adibidez, irakasleak egiten duen ebaluazioak) baino emaitza hobeak emango<br />
dituenik hezkuntzari dagokionez. Abantaila handia da, beraz, maila bateratu batzuk izatea –<strong>Markoa</strong>ren<br />
maila bateratuak esaterako–, ebaluazio-moten arteko lotura egiteko.<br />
Kapitulu honen hirugarren atalak ebaluazio-mota bakoitzak ematen dituen aukerak azaltzen ditu.<br />
Aukera horiek pare kontrajarri moduan ematen dira aditzera; kasu bakoitzean erabiltzen diren terminoak<br />
definitzen dira, eta ebaluazio bakoitzak bere hezkuntza-testuinguruari dagokionez dituen abantailak<br />
eta eragozpenak azaltzen dituzte. Era berean, aukera baten edo bestearen alde egiteak ekar ditzakeen<br />
ondorioen berri ere ematen da, eta, ondoren, <strong>Erreferentzia</strong> <strong>Markoa</strong> ebaluazio-mota bakoitzaren<br />
arabera nola egoki daitekeen erakusten da.<br />
Bestalde, ebaluazioa egiteko prozedurak praktikoa, bideragarria, behar du izan.<br />
• Bideragarritasunak saioaren ebaluazioarekin du lotura. Aztertzaileek denboraren presioari<br />
aurre egin behar izaten diote; saioaren erakusgarri mugatu bat bakarrik ikusten dute, eta irizpide<br />
gisa erabil ditzaketen kategoriak mugatuta daude, motari eta kopuruari dagokionez. <strong>Erreferentzia</strong><br />
<strong>Markoa</strong>k erreferentzia puntu bat eman nahi du, ez du izan nahi ebaluazioa egiteko tresna praktikoa;<br />
integratzailea behar du izan, baina erabiltzaileak selektiboak izango dira, hau da, <strong>Markoa</strong>k<br />
bereizita ematen dituen kategoriak integratuko dituen eskema operatibo sinpleagoa erabili beharko<br />
dute. Adibidez, 4. eta 5. kapituluetako testuan aurrez aurre agertzen diren deskribatzaileen<br />
eskala argigarriak askoz ere errazagoak dira, oro har, testuan bertan aztertzen diren kategoriak eta<br />
adierazleak baino. Hori dela eta, hainbat adibide daude kapitulu honen azken atalean.<br />
9.2 <strong>Erreferentzia</strong> markoa, ebaluaziorako tresna gisa<br />
9.2.1 Proben eta azterketen edukia zehaztea<br />
Ebaluazio komunikatiboko ataza bat zehazteko, 4. kapituluan, 4.4 atalean zehazki, egiten den<br />
“Hizkuntzaren erabilera eta erabiltzaile edo ikaslea” gaiaren deskribapena kontsulta daiteke; atal<br />
horrek hizkuntzaren komunikazio-jarduerez dihardu. Gero eta garbiago ikusten da benetako ebaluazioa<br />
egiteko hainbat diskurtso-mota esanguratsuren erakusgarri sail bat aztertu beharra dagoela; adibidez,<br />
ahozko adierazpenaren azterketei dagokienez, berriki egindako proba bat har daiteke adibide gisa.<br />
Lehenik, elkarrizketa prestatu bat dago, sarrera gisa, eta gero, lagunarteko eztabaida egiten da,
Change language