Europako Erreferentzia Markoa - HABE
Europako Erreferentzia Markoa - HABE
Europako Erreferentzia Markoa - HABE
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
7 3<br />
<strong>Erreferentzia</strong> <strong>Markoa</strong>ren erabiltzaileek gogoan izan beharko dute, eta, hala dagokionean,<br />
zehaztu:<br />
• ikasleak komunikazioaren kanpo-testuinguruaren ezaugarri nagusiei antzemateko eta<br />
haiek identifikatzeko duen gaitasunaz egiten diren hipotesiak.<br />
• nola lotu komunikazio- eta ikaskuntza-ekintzak ikaslearen bulkadekin, motibazioekin<br />
eta interesekin.<br />
• zenbateraino eskatu ikasleari esperientziaz gogoeta egin dezan.<br />
• zenbateraino baldintzatzen eta murrizten duten komunikazioa ikaslearen adimenezaugarriek.<br />
4.1.5 Solaskide(ar)en adimen-testuingurua<br />
Komunikazio-ekintzan, erabiltzailearen solaskidea ere hartu behar dugu kontuan. Komunikatzeko<br />
beharrak “komunikazio-hutsunea” adierazten du; hain zuzen ere, erabiltzailearen adimen-testuinguruaren<br />
eta solaskide(ar)en adimen-testuinguruaren bat etortze edo gainjartze partzialari esker gaindi<br />
daitekeen hutsune bat.<br />
Aurrez aurreko elkarreraginean, erabiltzaileak eta solaskideek kanpo-testuinguru bera dute (alde<br />
batera uzten badugu –eta funtsezko osagaia da hori– besteen presentzia), baina, lehen azaldu diren arrazoiengatik,<br />
ez dute berdin ikusten eta interpretatzen testuinguru hori. Komunikazio-ekintzaren ondorioa<br />
–eta, sarritan, baita ekintza horren funtzioa edo funtzioaren parte bat ere– egoera baten ulermenean<br />
eta ikuspegian adostasun-esparrua zabaltzea da, komunikazio eraginkorra izan dadin eta parte-hartzaileek<br />
beren xedeak lor ditzaten. Gerta daiteke gertaeren berri-trukea besterik ez izatea. Gainditzen<br />
zailagoak dirudite elkarreragina interpretatzen duten parteen balio eta sineskeren, adeitasunezko<br />
arauen, gizarte-itxaropenen eta abarren arteko gorabeherak, baldin eta kulturarteko kontzientzia egokirik<br />
ez badute.<br />
Solaskideak(ek) erabiltzailearen edo ikaslearen baldintza edo muga erabat desberdinak edo ez<br />
berdin-berdinak izan ditzake(te), eta hark ez bezala erreakziona dezake(te). Adibidez, megafonia-sistema<br />
erabiltzen duen langilea agian ez da ohartuko bere adierazpenaren pobretasunaz. Litekeena da<br />
telefonoz hitz egiten duen pertsona batek presarik ez izatea, eta beste batek bezeroa zain edukitzea,<br />
etab. Desberdintasun horien arabera, asko aldatzen da erabiltzaileak jasaten duen presioa.<br />
<strong>Erreferentzia</strong> <strong>Markoa</strong>ren erabiltzaileek gogoan izan beharko dute, eta, hala dagokionean,<br />
zehaztu:<br />
• ikasleak zenbateraino egokitu solaskidearen adimen-testuingurura<br />
• ikasleak nola prestatu beharrezko egokitzapenak egiteko.<br />
4.2 Komunikazio-gaiak<br />
Arloen barruan, gaiak bereizten dira; diskurtsoaren, elkarrizketaren, gogoetaren edo idazlanaren gaiak,<br />
komunikazio-ekintza zehatzen arretaguneak. Kategoria tematikoak era askotara sailka daitezke.<br />
Hemen erabiliko den gaien eta azpigai eta “nozio espezifikoen” sailkapena Threshold Level 1990 laneko<br />
7. kapituluan ageri dena da:
Change language