Europako Erreferentzia Markoa - HABE
Europako Erreferentzia Markoa - HABE
Europako Erreferentzia Markoa - HABE
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
9.4 Ebaluazio bideragarria eta metasistema<br />
4. eta 5. kapituluetako eskalek kapitulu horietan agertzen den deskribapen-eskema integratzailearekin<br />
loturiko kategoria-sail bat erakusten dute, eskema horretatik atera eta era sinplifikatuan emana. Egileen<br />
asmoa ez da edonork eskala guztiak maila guztietan erabiltzea, ebaluazioaren ikuspegi praktikoari<br />
jarraituz; aztertzaileei zaila gertatzen zaie kategoria asko aldi berean kontuan hartzea, eta, gainera, litekeena<br />
da aurkezten den maila-segida guztia ingurune jakin baterako egoki ez izatea ere. Eskalen multzoak<br />
kontsultarako tresna izan nahi du gehiago.<br />
Edozein ikuspegiri heltzen zaiola, ebaluaziorako sistema praktiko orok kopuru egoki batera<br />
murriztu behar du kategoria-kopurua. Esperientziak erakusten duenez, lau edo bost kategoria baino<br />
gehiago direnean, ezagutzen gainkarga sortzen da, eta zazpi kategorian dago gehieneko muga psikologikoa;<br />
hortaz, aukera egin behar da.<br />
Ahozko ebaluazioari dagokionez, elkarreraginezko estrategiak ahozkoaren ebaluazioa egiteko<br />
komunikazioaren alderdi kualitatibo egokiak direla kontuan hartzen bada, eskala argigarriek hamalau<br />
kategoria kualititabo pertinente dituzte:<br />
• Hitz egiteko txanden estrategiak<br />
• Lankidetza-estrategiak<br />
• Argibideak eskatzea<br />
• Jariotasuna<br />
• Malgutasuna<br />
• Koherentzia<br />
• Gaiaren garapena<br />
• Zehaztasuna<br />
• Gaitasun soziolinguistikoa<br />
• Maila orokorra<br />
• Hiztegi-aberastasuna<br />
• Zuzentasun gramatikala<br />
• Hiztegiaren kontrola<br />
• Kontrol fonologikoa<br />
Bistakoa da, ezaugarri horietako askoren deskribatzaileak zerrenda orokor batean jar litezkeen<br />
arren, hamalau kategoria gehiegi direla jarduera baten ebaluazioa egiteko. Ikuspegi praktiko orotan,<br />
beraz, kategoria batzuk aukeratu beharko lirateke zerrenda horren barruan. Ezaugarriak konbinatu,<br />
birformulatu eta ebaluazio-irizpideen sail txikiago batera murriztu behar dira, inplikatuta dauden<br />
ikasleen beharretara, ebaluazioaren atazaren baldintzetara eta kultura pedagogiko espezifikoaren<br />
estilora egokitutako sail batera hain zuzen. Gelditzen diren irizpideak parekatu egin litezke, edo,<br />
alternatiba moduan, pisu espezifiko handiagoa eman dakieke ataza jakin bakoitzerako funtsezko<br />
diren alderdiei.<br />
Ondorengo lau adibide hauek hori guztia nola egin daitekeen erakusten dute. Lehenengo hiru adibideek<br />
kategoriak ebaluazioaren ikuspegi jakin bakoitzeko probetarako irizpide gisa nola erabil daitezkeen<br />
azaltzen dute; laugarrenak, berriz, helburu jakin bat lortzeko eta egoera jakin batean egiteko<br />
ebaluaziorako “zerrenda” eskaintzeko, <strong>Erreferentzia</strong> Markoko eskaletako deskribatzaileak nola elkartu<br />
eta birformulatu ziren azaltzen du.<br />
2 1 5
Change language