CYTED (2008) Herramientas para pensar y crear en colectivo

Gráfico 10: Diferencias en el aspecto ontológico, epistemológico, axiológico, retórico y metodológico. Elaboración J.F. Creswell (2003)
métodos simples, metodologías participativas y promoción de
aprendizaje autogestionario. En este período no se buscó la articulación
intersectorial, sino todo lo contrario: la oposición a las acciones desarrolladas
por los sectores gubernamentales que sostenían una metodología positivista
tecnocrática.
Entre estas dos posturas, se produjeron discusiones centradas en la
efectividad de evaluaciones cuantitativas o cualitativas, sobre si se
necesitaban métodos “convencionales” o no “convencionales”, sintetizadas
por Stecker y otros en el GRÁFICO 9.
Cada una responde a objetivos diferentes, una subraya la
importancia de obtener valores de los resultados tangibles como
prueba firme sobre su nivel de eficiencia y la otra la importancia de
aprender de la experiencia, de descubrir, de producir concientización
grupal y lograr acuerdos programáticos democráticos.
Ambos paradigmas, cuantitativo y cualitativo tienen la certeza
extendida de que sus debilidades son compensadas por las
fortalezas del otro.
También es interesante el análisis que realiza John W. Creswell (2003), (VER
GRÁFICO 10) sobre diferencias en el aspecto ontológico, epistemológico,
axiológico, retórico y metodológico.
Estas discusiones fueron superadas cuando se transformó radicalmente la
comprensión del problema del hábitat de los sectores pobres y la necesidad
de articular acciones entre los distintos sectores.
Observamos dos variables esenciales que han transformado las políticas de
Producción Social del Hábitat (PSH), las cuales no siempre han sido
acompañadas con el desarrollo de tecnologías e instrumentos innovadores:
a) La forma de percibir el problema:
Desde una visión única y técnica a una visión compleja y sistémica que
considera la PSH como proceso, desarrollado en un tiempo y espacio,
percibido desde múltiples visiones según su relación e intereses en juego.
b) La forma de percibir roles y funciones de los distintos actores:
Desde una visión del que sabe al que no sabe y que hay que solucionarle
sus problemas, a una visión interdisciplinaria e intersectorial donde los
distintos actores asumen responsabilidades en un proceso proactivo de
resolución de problemas.
Estos aspectos han determinado transformaciones en los objetivos y
metodologías utilizadas en las evaluaciones. En el GRÁFICO 11 se han
sintetizado algunas características determinantes.
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