La Inteligencia Emocional - Daniel Goleman

tiempo invertido, algo que, en el caso de quienes formaban parte del grupo
inferior sólo ocurría el 16% del tiempo, a causa, posiblemente, de la ansiedad que
generaba una demanda que excedía sus capacidades. Estos últimos, por su parte,
encontraban placer y « flujo» en la socialización y no en el estudio. En resumen,
los estudiantes más aventajados tienden a estudiar porque ello les pone en
« flujo» , pero, por desgracia, los menos aventajados no entran en « flujo» con el
estudio, lo cual limita el alcance de las tareas intelectuales de las que disfrutarán
en el futuro. Howard Gardner, el psicólogo de Harvard que desarrolló la teoría de
la inteligencia múltiple, considera el « flujo» y los estados positivos que lo
caracterizan, como parte de una forma más saludable de enseñar a los niños,
motivándolos desde el interior en lugar de recurrir a las amenazas o a las
promesas de recompensa. « Deberíamos utilizar los mismos estados positivos de
los niños para atraerles hacia el estudio de aquellos dominios en los que
demuestren ser más diestros —propone Gardner—. El “flujo" es un estado
interno que significa que el niño está comprometido en una tarea adecuada. Todo
lo que tiene que hacer es encontrar algo que le guste y perseverar en ello.
Cuando los niños se aburren en la escuela y se sienten desbordados por sus
deberes es cuando se pelean y se portan mal. Uno aprende mejor cuando hace
algo que le gusta y disfruta comprometiéndose con ello» .
La estrategia utilizada en la may or parte de las escuelas que están poniendo
en práctica el modelo de la inteligencia múltiple de Gardner gira en torno a
identificar y fortalecer el perfil de competencias naturales de un niño al tiempo
que trata también de despojarle de sus debilidades. Por ejemplo, un niño con un
talento natural para la música o el movimiento entrará en « flujo» más
fácilmente en ese dominio que en aquéllos otros en los que es menos diestro. De
este modo, conocer el perfil de un niño puede ay udar al maestro a adaptar la
forma de presentarle un determinado tema y ajustar también el nivel —desde
terapéutico hasta muy avanzado— que suponga para él un reto óptimo. Hacer
esto significa fomentar un aprendizaje más placentero, un aprendizaje que no
resulte angustioso ni tampoco aburrido. « La esperanza es que cuando los niños
aprendan a aprender "fluy endo”, se animaran a asumir el riesgo de enfrentarse a
nuevas áreas» , dice Gardner, agregando que esto es precisamente lo que parece
demostrar la experiencia.
Hablando en términos más generales, el modelo del « flujo» sugiere que el
logro del dominio en cualquier habilidad o cuerpo de conocimientos debe tener
lugar de manera natural en la medida en que el niño se ocupa de las áreas en las
que espontáneamente se siente más comprometido, es decir, que más le gustan.
Esta pasión inicial puede ser la semilla de niveles superiores de éxito en la
medida en que comience a comprender que seguir en ello —y a sea la danza, las
matemáticas o la música— constituy e una fuente del gozo del « flujo» . Y puesto
que ello pone en juego los límites de su propia capacidad de sostener el estado de