La Inteligencia Emocional - Daniel Goleman

en que el tema fundamental de cualquiera de estos problemas concretos es el
mismo: la inteligencia emocional.
Señalemos también que el nuevo movimiento escolar de alfabetización
emocional no considera que la vida emocional o social constituya una intrusión
irrelevante en la vida del niño que, en el caso de dificultar la vida escolar, hay a
que relegar a la visita disciplinaria al despacho del director o a la consulta de un
consejero escolar, sino que centra precisamente su atención en esas facetas, las
más apremiantes, en realidad, de la vida cotidiana del niño.
A primera vista, la clase de Self Science parece algo tan normal que uno
difícilmente cree que pueda llegar a solucionar los dramáticos problemas a los
que se enfrenta. Pero, al igual que ocurre con la educación en el hogar, las
lecciones, pequeñas pero eficaces, se imparten de manera regular a lo largo de
muchos años. De este modo, el aprendizaje emocional va calando lentamente en
el niño y va fortaleciendo ciertas vías cerebrales, consolidando así determinados
hábitos neuronales para aplicarlos en los momentos difíciles y frustrantes. Y,
aunque el contenido cotidiano de las clases de alfabetización emocional pueda
parecer trivial, sus efectos —el logro de seres humanos completos— resultan,
hoy en día, más necesarios que nunca para nuestro futuro.
UNA CLASE DE COOPERACIÓN
Compare ahora la siguiente imagen de una clase de Self Science con alguna
de las experiencias escolares que recuerde de su infancia.
Un grupo de niños de quinto curso está a punto de jugar al juego
« rompecabezas de cooperación» , en el que los alumnos se agrupan en equipos
con el fin de componer rompecabezas con la única condición de trabajar en
silencio sin que esté permitida ninguna clase de gesto.
La maestra, Jo-An Varga, divide a la clase en tres grupos distintos y los
coloca en mesas separadas. Mientras tanto, tres observadores familiarizados con
el juego van tomando nota en un formulario de quién asume el liderazgo y
organiza, quién hace el pay aso, quién interrumpe, etcétera.
Luego los alumnos vuelcan las piezas de los rompecabezas sobre la mesa y
comienzan a trabajar. Al cabo de un minuto, aproximadamente, resulta evidente
que uno de los grupos trabaja muy bien en equipo y no tarda en alcanzar su
objetivo. Los componentes del segundo grupo, en cambio, están trabajando
aisladamente y no llegan a conseguir nada. Poco a poco, sin embargo, sus
esfuerzos empiezan a confluir y no tardan en completar el primer rompecabezas
y luego siguen trabajando como una unidad hasta terminar resolviéndolos todos.
Pero el tercer grupo todavía sigue batallando con el primero de los
rompecabezas sin llegar a encajar las piezas adecuadamente. Sean, Fairlie y
Rahman no terminan de lograr el mismo grado de coordinación conseguido por