Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação
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102<br />
Habili<strong>da</strong>des/<br />
Competências<br />
Ler, identificar<br />
e organizar<br />
informações e <strong>da</strong><strong>do</strong>s<br />
apresenta<strong>do</strong>s em<br />
tabelas.<br />
Construir gráfico de<br />
barras a partir de<br />
<strong>da</strong><strong>do</strong>s forneci<strong>do</strong>s ou<br />
pesquisa<strong>do</strong>s.<br />
Interpretar as<br />
informações conti<strong>da</strong>s<br />
em tabelas e gráficos.<br />
Comparar números<br />
positivos e negativos.<br />
Representar diferentes<br />
temperaturas na reta<br />
numera<strong>da</strong>.<br />
Comparar <strong>do</strong>is<br />
números inteiros,<br />
observan<strong>do</strong> a sua<br />
posição na reta<br />
numera<strong>da</strong> a partir<br />
de observação<br />
<strong>da</strong>s temperaturas<br />
registra<strong>da</strong>s.<br />
Utilizar<br />
adequa<strong>da</strong>mente os<br />
símbolos > (maior),<br />
< (menor), = (igual)<br />
na comparação de<br />
números inteiros.<br />
Resolver situaçõesproblema<br />
que<br />
envolvam leitura<br />
e interpretação de<br />
<strong>da</strong><strong>do</strong>s expressos em<br />
esquemas, em textos<br />
ou em gráficos.<br />
Utilizar<br />
adequa<strong>da</strong>mente uma<br />
uni<strong>da</strong>de de medi<strong>da</strong><br />
para posicionar os<br />
números positivos<br />
e negativos na reta<br />
numera<strong>da</strong>, a partir<br />
<strong>do</strong> zero.<br />
Reconhecer<br />
que os números<br />
inteiros podem<br />
ser representa<strong>do</strong>s<br />
geometricamente<br />
Conteú<strong>do</strong>s/Conceitos<br />
Estruturantes<br />
números inteiros<br />
positivos e negativos<br />
na reta numera<strong>da</strong><br />
Vocabulário e<br />
simbologia matemática<br />
Uni<strong>da</strong>de de<br />
temperatura<br />
Simetria em figuras<br />
Simetria na reta<br />
Situações de Aprendizagem<br />
Solicitar que verifiquem, no gráfico, o local onde ocorreu<br />
a temperatura mais baixa e a mais alta, os locais onde<br />
ocorreram as temperaturas maiores ou menores que zero, ou<br />
as temperaturas entre <strong>do</strong>is valores quaisquer.<br />
Solicitar o registro no caderno de to<strong>da</strong>s as ativi<strong>da</strong>des.<br />
Desafiar os alunos a ordenarem as diferentes temperaturas<br />
encontra<strong>da</strong>s em ordem crescente e decrescente, a partir <strong>da</strong><br />
observação <strong>do</strong> gráfico, comparan<strong>do</strong>-as.<br />
Solicitar que os alunos façam um outro tipo de<br />
representação <strong>da</strong>s temperaturas, usan<strong>do</strong> a reta numera<strong>da</strong>,<br />
colocan<strong>do</strong> em primeiro lugar o zero e depois o um, definin<strong>do</strong><br />
o espaço entre eles como uni<strong>da</strong>de e, a partir <strong>da</strong>í, determinem<br />
o ponto correspondente a ca<strong>da</strong> uma delas.<br />
Solicitar que os alunos comparem as representações <strong>da</strong>s<br />
diferentes temperaturas, generalizan<strong>do</strong> as conclusões como,<br />
por exemplo: à direita <strong>do</strong> zero ficam as temperaturas positivas,<br />
à esquer<strong>da</strong> <strong>do</strong> zero as temperaturas negativas, deduzin<strong>do</strong> que<br />
temperaturas de zero grau não são positivas nem negativas.<br />
As temperaturas positivas são representa<strong>da</strong>s com o sinal + ou<br />
sem o sinal, e as temperaturas negativas são representa<strong>da</strong>s<br />
com o sinal – antes delas.<br />
Introduzir o uso <strong>do</strong>s símbolos matemáticos > (maior),<br />
< (menor), = (igual) para escrever frases matemáticas que<br />
apresentem a comparação de diferentes temperaturas, fazen<strong>do</strong><br />
a leitura <strong>da</strong>s mesmas.<br />
Explorar a utilização <strong>do</strong> grau centígra<strong>do</strong> como uni<strong>da</strong>de de<br />
temperatura.<br />
É importante que os alunos participem <strong>da</strong>s discussões até<br />
chegarem às generalizações sobre a posição <strong>do</strong>s números<br />
positivos e negativos na reta numera<strong>da</strong>. Isso lhes servirá de<br />
recurso na resolução de diferentes situações-problema.<br />
Solicitar a marcação de diferentes temperaturas positivas e<br />
negativas na reta numera<strong>da</strong>.<br />
Ao propor a representação de números positivos ou<br />
negativos na reta numera<strong>da</strong>, salientar a necessi<strong>da</strong>de <strong>do</strong> uso<br />
<strong>da</strong> régua, <strong>do</strong> estabelecimento de uma uni<strong>da</strong>de de medi<strong>da</strong><br />
para definir os pontos que representarão ca<strong>da</strong> número e de<br />
iniciar a contagem a partir <strong>do</strong> zero.<br />
MATEMATICA ENSINO FUNDAMENTAL V3.indd 102 24/8/2009 15:45:59