Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação
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A gestão <strong>da</strong> escola comprometi<strong>da</strong><br />
com a aprendizagem<br />
2929<br />
Sonia Balzano e<br />
Sônia Bier<br />
Nos últimos anos, a socie<strong>da</strong>de brasileira<br />
vem toman<strong>do</strong> consciência <strong>da</strong> necessi<strong>da</strong>de de<br />
melhorar a quali<strong>da</strong>de <strong>do</strong> ensino ofereci<strong>do</strong> à<br />
maioria <strong>da</strong> população, por meio <strong>do</strong> fortalecimento<br />
e <strong>da</strong> qualificação <strong>da</strong> gestão <strong>da</strong> escola.<br />
A gestão escolar deve mobilizar e articular as<br />
condições materiais e humanas necessárias à<br />
promoção <strong>da</strong> efetiva aprendizagem <strong>do</strong>s alunos,<br />
tornan<strong>do</strong>-os capazes de enfrentar os desafios<br />
<strong>da</strong> socie<strong>da</strong>de <strong>do</strong> século XXI.<br />
A partir <strong>da</strong> LDB (art.15), a escola passou a<br />
ter maior autonomia nas áreas administrativa,<br />
pe<strong>da</strong>gógica e financeira, e a sua gestão tornou-se<br />
mais complexa, o que passou a exigir<br />
<strong>da</strong> equipe gestora, além de uma visão global,<br />
a capaci<strong>da</strong>de de reconhecer que na socie<strong>da</strong>de<br />
<strong>do</strong> conhecimento, a dimensão pe<strong>da</strong>gógica<br />
<strong>da</strong> gestão é a mais importante. Assim, o foco<br />
<strong>da</strong> gestão passa a ser pe<strong>da</strong>gógico e as dimensões<br />
administrativa e financeira são meios<br />
para alcançar as finali<strong>da</strong>des <strong>da</strong> educação.<br />
Para responder às exigências <strong>da</strong> socie<strong>da</strong>de<br />
<strong>do</strong> conhecimento, o Movimento To<strong>do</strong>s pela<br />
Educação estabeleceu 5 metas para a educação<br />
brasileira, que devem ser cumpri<strong>da</strong>s até<br />
2022. Entre elas, a de número três prevê que<br />
“to<strong>do</strong> aluno apren<strong>da</strong> o que é adequa<strong>do</strong> à sua<br />
série”. Mas, o que é adequa<strong>do</strong> a ca<strong>da</strong> série<br />
Hoje, na rede estadual, ca<strong>da</strong> escola fixa o<br />
que entende ser o adequa<strong>do</strong>. Pois não há referências<br />
que definam as aprendizagens necessárias<br />
em ca<strong>da</strong> momento <strong>da</strong> educação básica,<br />
o que abre espaço para os livros didáticos fazerem<br />
esse papel. Os parâmetros e as diretrizes<br />
curriculares nacionais têm caráter geral, não<br />
suprem essa necessi<strong>da</strong>de. Apenas as matrizes<br />
de competência <strong>da</strong>s avaliações externas, como<br />
o SAEB e a PROVA BRASIL, estabelecem um<br />
patamar de aprendizagens a serem atingi<strong>da</strong>s<br />
ao final <strong>da</strong> 4ª série/5º ano e <strong>da</strong> 8ª série/9º<br />
ano <strong>do</strong> ensino fun<strong>da</strong>mental e <strong>do</strong> 3º ano <strong>do</strong> ensino<br />
médio. O SAERS avalia aprendizagens de<br />
séries intermediárias, utilizan<strong>do</strong> a mesma matriz<br />
<strong>do</strong> SAEB. Embora tenham finali<strong>da</strong>de diversa,<br />
essas avaliações tornam-se, em muitos casos,<br />
referência para as aprendizagens na escola,<br />
desempenhan<strong>do</strong> outro papel além <strong>da</strong>quele<br />
para o qual foram cria<strong>do</strong>s.<br />
Com a intenção de suprir essa lacuna, apresentamos<br />
às escolas <strong>da</strong> rede estadual <strong>do</strong> RS<br />
estes Referenciais Curriculares que fixam, por<br />
área de conhecimentos e disciplinas, aprendizagens<br />
que devem ocorrer em ca<strong>da</strong> momento<br />
<strong>da</strong> educação básica, a partir <strong>da</strong> 5ª série <strong>do</strong> ensino<br />
fun<strong>da</strong>mental, indican<strong>do</strong> a uni<strong>da</strong>de mínima<br />
que deve ser comum a uma rede de ensino.<br />
Em consonância com as mais atualiza<strong>da</strong>s<br />
concepções de currículo, este Referencial desloca<br />
o foco <strong>do</strong> ensino para a aprendizagem,<br />
o que significa organizar o processo educativo<br />
para o desenvolvimento de competências básicas<br />
que a socie<strong>da</strong>de deman<strong>da</strong>.<br />
Por isso, o planejamento <strong>da</strong>s situações de<br />
aprendizagem em to<strong>da</strong>s as áreas <strong>do</strong> conhecimento,<br />
respeita<strong>da</strong>s suas especifici<strong>da</strong>des, tem a<br />
finali<strong>da</strong>de de levar o aluno a: expressar idéias<br />
com clareza, oralmente e por escrito; analisar<br />
informações e proposições de forma<br />
contextualiza<strong>da</strong>; ser capaz de tomar decisões<br />
e argumentar; e resolver problemas/<br />
conflitos. Essas competências estão previstas<br />
na LDB em objetivos <strong>do</strong> ensino fun<strong>da</strong>mental<br />
(artigo 32), como “o desenvolvimento <strong>da</strong> capaci<strong>da</strong>de<br />
de aprender, ten<strong>do</strong> como meios básicos<br />
o pleno <strong>do</strong>mínio <strong>da</strong> leitura, <strong>da</strong> escrita e <strong>do</strong> cálculo”,<br />
e <strong>do</strong> ensino médio, (artigo 35), em especial,<br />
“a preparação básica para o trabalho e a<br />
ci<strong>da</strong><strong>da</strong>nia <strong>do</strong> educan<strong>do</strong>, para continuar aprenden<strong>do</strong>,<br />
de mo<strong>do</strong> a ser capaz de se a<strong>da</strong>ptar com<br />
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