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Referencial Curricular de Matemática: ensino fun<strong>da</strong>mental 5353 Este Referencial, que tem por base os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998), dá ênfase à leitura, à discussão e à interpretação de textos, com o propósito de promover o <strong>do</strong>mínio <strong>da</strong> linguagem, a compreensão de ideias matemáticas, a interpretação de situações-problema e a familiari<strong>da</strong>de com a linguagem e com o raciocínio lógico-matemático. Considera<strong>da</strong> como excelente estratégia para o estu<strong>do</strong> de novos conteú<strong>do</strong>s, a leitura proporciona a análise e a interpretação de <strong>da</strong><strong>do</strong>s, o que permite um posicionamento crítico quanto à vali<strong>da</strong>de <strong>da</strong>s informações apresenta<strong>da</strong>s, contribuin<strong>do</strong> para o desenvolvimento <strong>do</strong> aluno como um ser social. A escrita de textos e o uso de diferentes representações e formas de expressar ideias e conceitos matemáticos são considera<strong>do</strong>s meios de sistematizar os conhecimentos construí<strong>do</strong>s. Diante <strong>da</strong>s situações-problema propostas, abrem-se espaços para que, de forma autônoma, sejam encontra<strong>da</strong>s estratégias de resolução que mobilizem a capaci<strong>da</strong>de cognitiva e favoreçam a construção <strong>do</strong>s conhecimentos. Associa<strong>do</strong>s à exploração de situaçõesproblema, o cálculo mental e as estimativas, visam ao desenvolvimento <strong>da</strong> capaci<strong>da</strong>de de decidir sobre a razoabili<strong>da</strong>de <strong>do</strong>s resulta<strong>do</strong>s e aumentar a compreensão de procedimentos matemáticos a<strong>do</strong>ta<strong>do</strong>s. As estratégias propostas objetivam a interação professor/aluno, aluno/aluno. Através de perguntas, provocam a manifestação e o confronto de ideias, promoven<strong>do</strong> o desenvolvimento <strong>da</strong> autonomia, <strong>da</strong> capaci<strong>da</strong>de de argumentação e <strong>do</strong> respeito às ideias <strong>do</strong>s outros. A utilização <strong>da</strong> história <strong>da</strong> Matemática ao longo <strong>do</strong> trabalho, como desencadea<strong>do</strong>ra <strong>da</strong> abor<strong>da</strong>gem de novos conteú<strong>do</strong>s, favo- rece a contextualização <strong>do</strong> ensino e possibilita o entendimento <strong>da</strong> Matemática como um processo histórico em construção e como resposta a perguntas surgi<strong>da</strong>s, ao longo <strong>do</strong> tempo, motiva<strong>da</strong>s por problemas de ordem prática vin<strong>da</strong>s <strong>da</strong> própria humani<strong>da</strong>de. Sempre que oportuno, possibilita-se o uso <strong>do</strong>s instrumentos de desenho, de recursos tecnológicos e, em particular, <strong>da</strong> calcula<strong>do</strong>ra. Nos momentos de socialização <strong>da</strong>s estratégias usa<strong>da</strong>s e <strong>da</strong>s respostas encontra<strong>da</strong>s, alunos e professor são leva<strong>do</strong>s a reconhecer, entre outros aspectos, que diferentes caminhos podem conduzir a uma mesma resposta, que o erro faz parte <strong>do</strong> processo de ensino e aprendizagem e que tais momentos favorecem a construção coletiva <strong>do</strong> conhecimento. Ao organizar o Referencial Curricular para as séries finais <strong>do</strong> ensino fun<strong>da</strong>mental, não houve a preocupação de esgotar to<strong>do</strong>s os estu<strong>do</strong>s possíveis de serem realiza<strong>do</strong>s nesta etapa <strong>da</strong> escolari<strong>da</strong>de. As sugestões apresenta<strong>da</strong>s têm o propósito de subsidiar a toma<strong>da</strong> de decisões, por parte <strong>do</strong> professor, quanto ao tratamento, à ênfase e à profundi<strong>da</strong>de com que alguns temas poderão ser explora<strong>do</strong>s. Além disso, salienta-se que as ativi<strong>da</strong>des propostas podem ser a<strong>da</strong>pta<strong>da</strong>s, reduzi<strong>da</strong>s, amplia<strong>da</strong>s, em função <strong>da</strong> reali<strong>da</strong>de de ca<strong>da</strong> escola e de ca<strong>da</strong> turma de alunos, consideran<strong>do</strong>se necessi<strong>da</strong>des e possibili<strong>da</strong>des, respeitan<strong>do</strong>se os propósitos <strong>do</strong> trabalho <strong>do</strong> professor ou <strong>da</strong> escola, explicita<strong>do</strong>s em seus planejamentos. Com esse Referencial, pretende-se, também, que ao final dessa etapa o aluno tenha construí<strong>do</strong> conhecimentos e desenvolvi<strong>do</strong> seu pensamento lógico-matemático, tão necessários para a continuação de seus estu<strong>do</strong>s, bem como para assumir o mun<strong>do</strong> <strong>do</strong> trabalho com competência. MATEMATICA ENSINO FUNDAMENTAL V3.indd 53 24/8/2009 15:45:28