Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação
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A área de Matemática<br />
Ana Maria Beltrão Gigante<br />
Maria Rejane Ferreira <strong>da</strong> Silva<br />
Monica Bertoni <strong>do</strong>s Santos<br />
3737<br />
Caracterizan<strong>do</strong> a Matemática<br />
como área e disciplina<br />
Para caracterizar, no Referencial Curricular<br />
<strong>do</strong> Rio Grande <strong>do</strong> Sul, a Matemática como<br />
área e disciplina, os principais <strong>do</strong>cumentos<br />
considera<strong>do</strong>s foram: Parâmetros Curriculares<br />
Nacionais para o Ensino Médio - PCNEM<br />
(1999); PCN + Ensino Médio (SEMTEC,<br />
2002), Orientações Curriculares para o Ensino<br />
Médio. (SEB, 2008), Normas para o Currículo<br />
e Avaliação - Aden<strong>da</strong>s - Portugal (1998),<br />
Proposta Curricular <strong>do</strong> Esta<strong>do</strong> de São Paulo<br />
(2008) e o Documento Introdutório <strong>do</strong> Exame<br />
Nacional de Certificação de Competências de<br />
Jovens e Adultos-ENCCEJA (2002).<br />
A Matemática constitui tanto um patrimônio<br />
cultural <strong>da</strong> humani<strong>da</strong>de como um mo<strong>do</strong><br />
de pensar (ADENDAS, 1998). Compõe-se<br />
de idéias, méto<strong>do</strong>s e procedimentos que são<br />
utiliza<strong>do</strong>s para analisar e resolver situaçõesproblema<br />
e raciocinar, bem como para representar<br />
e comunicar. Procurar regulari<strong>da</strong>des,<br />
fazer e testar conjeturas, localizar-se no tempo<br />
e no espaço, raciocinar logicamente, buscar<br />
a razoabili<strong>da</strong>de de resulta<strong>do</strong>s, abstrair, generalizar,<br />
demonstrar configuram seus diferentes<br />
mo<strong>do</strong>s de pensar. A Matemática é muito mais<br />
<strong>do</strong> que a Ciência <strong>do</strong>s números, <strong>da</strong>s abstrações<br />
ou <strong>do</strong> espaço, ela é constituí<strong>da</strong> de um<br />
amplo espectro de Matemáticas que se intercomunicam<br />
numa lógica de relações fun<strong>da</strong>mental<br />
para as aprendizagens <strong>do</strong> ser humano.<br />
No desenvolvimento <strong>da</strong> história <strong>do</strong> homem,<br />
a Matemática, inicialmente defini<strong>da</strong> como o<br />
estu<strong>do</strong> <strong>do</strong>s números, passa a ser o estu<strong>do</strong> <strong>do</strong>s<br />
números e <strong>da</strong>s formas e incorpora o estu<strong>do</strong> <strong>do</strong><br />
movimento, <strong>da</strong> mu<strong>da</strong>nça e <strong>do</strong> espaço, incluin<strong>do</strong>,<br />
no século XIX, as ferramentas matemáticas<br />
usa<strong>da</strong>s nestes estu<strong>do</strong>s. Nos últimos vinte anos,<br />
surge uma definição de Matemática que hoje<br />
é consensual entre a maioria <strong>do</strong>s matemáticos:<br />
é a Ciência <strong>do</strong>s padrões, “uma forma de<br />
contemplar o mun<strong>do</strong> em que vivemos, tanto<br />
a nível físico, como biológico e sociológico,<br />
bem como o mun<strong>do</strong> oculto em nossas mentes<br />
e pensamentos” (DEVLIN, 2007. p.1). Nesta<br />
concepção, o matemático examina padrões<br />
abstratos, sejam eles numéricos, de forma, de<br />
movimento, de comportamento, de mu<strong>da</strong>nça,<br />
de transformação, de posição e a natureza<br />
abstrata <strong>do</strong>s padrões leva-os às notações, às<br />
representações e às diferentes formas de descrevê-los.<br />
As diferentes e múltiplas Matemáticas em<br />
suas linguagens, procedimentos e formas específicas<br />
de pensar, surgem e definem-se como<br />
soluções liga<strong>da</strong>s às necessi<strong>da</strong>des <strong>do</strong> homem de<br />
resolver problemas provenientes tanto <strong>do</strong> seu<br />
desenvolvimento cultural e tecnológico, como<br />
de situações internas <strong>da</strong> própria Matemática.<br />
Pode-se, assim, entender que a Lógica, a<br />
Aritmética, a Álgebra, a Geometria, a Probabili<strong>da</strong>de<br />
e a Estatística, entre outras, compõem<br />
o espectro <strong>da</strong>s Matemáticas. Estas, na<br />
sua diversi<strong>da</strong>de e especifici<strong>da</strong>de, compõem<br />
uma área <strong>do</strong> conhecimento, defini<strong>da</strong> como<br />
uma Ciência, que abrange um vasto corpo de<br />
linguagens, de práticas, de conceitos e de formas<br />
de pensar que se mantem em construção<br />
ao longo <strong>da</strong> História.<br />
Desenvolver tais conceitos, procedimentos<br />
e formas de pensar constitui o objetivo <strong>da</strong> área<br />
de Matemática, <strong>da</strong>s diferentes disciplinas matemáticas<br />
que se inter-relacionam intimamente<br />
e que se relacionam com as outras áreas <strong>do</strong><br />
currículo <strong>da</strong> Educação Básica.<br />
MATEMATICA ENSINO FUNDAMENTAL V3.indd 37 24/8/2009 15:45:11