Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação
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84<br />
Habili<strong>da</strong>des/<br />
Competências<br />
minutos ou segun<strong>do</strong>s<br />
e vice-versa.<br />
Descobrir o<br />
número de minutos<br />
e segun<strong>do</strong>s<br />
correspondentes a<br />
determina<strong>da</strong>s frações<br />
<strong>da</strong> hora.<br />
Estabelecer a diferença<br />
<strong>da</strong> base <strong>do</strong><br />
nosso sistema de<br />
numeração e a base<br />
usa<strong>da</strong> nas medi<strong>da</strong>s<br />
de tempo.<br />
Estabelecer a diferença<br />
entre uni<strong>da</strong>de<br />
arbitrária e uni<strong>da</strong>de<br />
padrão de medi<strong>da</strong>.<br />
Estabelecer relações<br />
entre metro,<br />
decímetro, centímetro<br />
e milímetro.<br />
Reconhecer o<br />
decímetro, o<br />
centímetro e o<br />
milímetro como<br />
frações <strong>do</strong> metro.<br />
Reconhecer o<br />
quilômetro como<br />
um conjunto de<br />
1.000 metros e<br />
sua utilização para<br />
expressar grandes<br />
distâncias.<br />
Reconhecer uma<br />
fração como parte de<br />
partes congruentes.<br />
Reconhecer que,<br />
para encontrar fração<br />
de uma coleção, é<br />
preciso que o seu<br />
total de peças seja<br />
divisível pelo número<br />
de partes que<br />
queremos<br />
dividi-la.<br />
Conteú<strong>do</strong>s/Conceitos<br />
Estruturantes<br />
Relação hora, minuto e<br />
segun<strong>do</strong><br />
Base de contagem no<br />
sistema de medi<strong>da</strong> de<br />
tempo<br />
Fração e o sistema<br />
métrico decimal.<br />
Diferença entre uni<strong>da</strong>de<br />
arbitrária e uni<strong>da</strong>de<br />
padrão de medi<strong>da</strong><br />
O metro como uni<strong>da</strong>de<br />
padrão de medi<strong>da</strong> de<br />
comprimento<br />
Submúltiplos <strong>do</strong> metro<br />
Quilômetro/múltiplo <strong>do</strong><br />
metro<br />
Frações e simetria<br />
Situações de Aprendizagem<br />
Aproveitar para explorar medi<strong>da</strong> de tempo, estabelecen<strong>do</strong><br />
de forma cooperativa com os alunos as relações entre horas,<br />
minutos e segun<strong>do</strong>s. Desafiar os alunos a encontrarem <strong>da</strong><br />
hora, <strong>da</strong> hora, <strong>da</strong> hora.<br />
Comparar o número de minutos em e <strong>da</strong> hora para<br />
que percebam que duas ou mais frações podem representar<br />
uma mesma quanti<strong>da</strong>de.<br />
Construir com os alunos um relógio analógico,<br />
comparan<strong>do</strong>-o com um relógio digital. Discutir com eles a<br />
origem <strong>da</strong> expressão digital (algarismo, de<strong>do</strong>).<br />
Propor desafios para que os alunos explorem o relógio,<br />
identifican<strong>do</strong> o número de minutos em meia hora, em um<br />
quarto de hora, etc.<br />
Explorar também o número de segun<strong>do</strong>s em um minuto e<br />
em uma hora, expressan<strong>do</strong> partes <strong>da</strong> hora em minutos e em<br />
segun<strong>do</strong>s.<br />
Estender a ideia de fração no estu<strong>do</strong> de medi<strong>da</strong>s de<br />
comprimento, retoman<strong>do</strong> a ideia de que os egípcios usavam<br />
como uni<strong>da</strong>de de medi<strong>da</strong> a distância entre <strong>do</strong>is nós que<br />
<strong>da</strong>vam em uma cor<strong>da</strong>. Hoje usamos o metro, que é a uni<strong>da</strong>de<br />
padrão de medi<strong>da</strong> de comprimento. Aproveitar e trabalhar a<br />
ideia de uni<strong>da</strong>de arbitrária e de uni<strong>da</strong>de padrão de medi<strong>da</strong> de<br />
comprimento.<br />
Explorar quantos centímetros tem o metro, o meio metro, um<br />
quarto de metro, um décimo de metro, etc., e propor algumas<br />
transformações de algumas uni<strong>da</strong>des em outras, favorecen<strong>do</strong><br />
a compreensão <strong>do</strong>s alunos, rompen<strong>do</strong> com o uso de quadros<br />
de transformações de uni<strong>da</strong>des de forma mecânica.<br />
Perguntar aos alunos se sabem o significa<strong>do</strong> de placas de<br />
sinalização coloca<strong>da</strong>s à margem direita <strong>da</strong>s estra<strong>da</strong>s.<br />
Discutir o porquê <strong>do</strong> uso <strong>do</strong> quilômetro, como uni<strong>da</strong>de de<br />
medi<strong>da</strong>, nas estra<strong>da</strong>s.<br />
Iniciar a exploração <strong>da</strong>s frações pela ideia de metade.<br />
Solicitar que os alunos coloquem na parte central de uma folha<br />
de oficio alguns pingos de tinta têmpera de diferentes cores.<br />
Pedir que <strong>do</strong>brem essa folha de mo<strong>do</strong> a obter duas partes <strong>do</strong><br />
mesmo tamanho e com o mesmo formato, pressionan<strong>do</strong> uma<br />
parte sobre a outra, especialmente na <strong>do</strong>bra. Solicitar que os<br />
alunos abram essa folha e observem a figura que se formou e<br />
as partes obti<strong>da</strong>s a partir <strong>da</strong> <strong>do</strong>bra realiza<strong>da</strong>, constatan<strong>do</strong> que<br />
a figura ficou dividi<strong>da</strong> em duas partes <strong>do</strong> mesmo tamanho e<br />
de mesmo formato.<br />
Denominar essa <strong>do</strong>bra de eixo de simetria e explorar a<br />
congruência dessas partes<br />
Questionar: O que ca<strong>da</strong> parte <strong>da</strong> figura é <strong>da</strong> figura to<strong>da</strong><br />
Como representar uma dessas partes numérica, gráfica e<br />
geometricamente<br />
MATEMATICA ENSINO FUNDAMENTAL V3.indd 84 24/8/2009 15:45:46