Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

educação básica de qualidade para todos os
brasileiros até 2022, a partir da premissa de
que o País só vai ser efetivamente independente
quando atingir esse objetivo, o que,
simbolicamente significa, até o ano do bicentenário
da independência política do Brasil.
Para isso, fixou cinco metas:
• Meta 1 – toda criança e jovem de 4 a
17 anos na escola
• Meta 2 – toda criança plenamente alfabetizada
até os 8 anos
• Meta 3 – todo aluno com aprendizado
adequado à sua série
• Meta 4 – todo jovem com ensino médio
concluído até os 19 anos
• Meta 5 – investimento em educação
ampliado e bem gerido
Para cumprir a meta 3, a sociedade brasileira
tem que definir o que é apropriado em
termos de aprendizagem, para cada série do
ensino fundamental e do médio. Para isso, é
preciso definir uma proposta de referencial
curricular. É o que estamos construindo para
a rede estadual de ensino do Rio Grande do
Sul. Mas não se começa do zero e não se
reinventa o que já existe, parte-se da experiência
da própria rede estadual de ensino
e também daquilo que outros já fizeram,
dos parâmetros curriculares nacionais e do
que outros países já construíram. Estudamos
o que dois países elaboraram: Argentina e
Portugal, e o que outros Estados do Brasil já
construíram, especialmente São Paulo e Minas
Gerais. Mas não se copia, se estuda e se
faz o que é apropriado para o Rio Grande do
Sul. Constituímos uma comissão de 22 especialistas,
formada por professores de várias
instituições de educação superior do Estado
e professores da rede estadual de ensino,
aposentados ou em atividade, titulados nas
várias áreas do conhecimento.
O ENCCEJA – Exame de Certificação
de Competências da Educação de Jovens
e Adultos – aponta o caminho das grandes
áreas do conhecimento. O SAEB e a Prova
Brasil, assim como o nosso SAERS, avaliam
Língua Portuguesa (leitura e interpretação
de textos) e Matemática (resolução de problemas),
nas quatro áreas dos parâmetros
curriculares nacionais (números e operações,
grandezas e medidas, espaço e forma,
tratamento da informação). Já o ENEM
– Exame Nacional do Ensino Médio – é absolutamente
interdisciplinar, com 63 questões
objetivas e redação.
As áreas do conhecimento do ENCCEJA
têm origem nas diretrizes curriculares para
o ensino médio aprovadas pela Câmara de
Educação Básica do Conselho Nacional de
Educação em 1998, cuja relatora foi a professora
Guiomar Namo de Mello. Naqueles
documentos – Parecer 15 e Resolução 3 –
constavam três áreas, cada uma delas com
determinado número de habilidades e competências
cognitivas, a saber: Linguagens,
seus códigos e tecnologias, incluindo língua
portuguesa e língua estrangeira moderna,
com nove habilidades e competências;
Ciências Exatas e da Natureza, seus códigos
e tecnologias, incluindo matemática, física,
química e biologia, com doze habilidades e
competências, e a área das Ciências Humanas,
seus códigos e tecnologias, com nove
habilidades e competências. Em consonância
com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, os currículos do ensino médio
deveriam também desenvolver, além dessas
áreas, conteúdos de educação física e arte,
sociologia e filosofia.
Em 2002, ao organizar o ENCCEJA, o
MEC primeiro separou matemática das ciências
da natureza, criando quatro áreas do
conhecimento, que passaram a corresponder
às quatro provas do exame de certificação
da EJA; segundo, organizou as áreas de Matemática
e a de Ciências da Natureza também
cada uma delas com nove habilidades
e competências cognitivas; terceiro, no caso
das provas do ensino médio, incluiu os conteúdos
de sociologia e filosofia, ao lado da
história e geografia, na área das Ciências
Humanas; quarto, incluiu conteúdos de educação
física e arte na prova de linguagens;
e, por fim, cruzou as cinco competências básicas
da inteligência humana – dominar linguagens,
compreender fenômenos, enfren-
99
MATEMATICA ENSINO FUNDAMENTAL V3.indd 9 24/8/2009 15:45:01