Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação
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162<br />
Habili<strong>da</strong>des/<br />
Competências<br />
Conteú<strong>do</strong>s/Conceitos<br />
Estruturantes<br />
Situações de Aprendizagem<br />
2. Em que dia nenhum pode ensaiar<br />
3. Quais os que podem ensaiar às terças<br />
Orientar os alunos na construção de tabelas que os<br />
auxiliem na organização <strong>do</strong>s <strong>da</strong><strong>do</strong>s <strong>do</strong> referi<strong>do</strong> problema,<br />
como por exemplo:<br />
André Beatriz Cláudio Douglas<br />
S<br />
X<br />
T<br />
X<br />
X<br />
Q<br />
X<br />
Q<br />
X<br />
X<br />
X<br />
S<br />
X<br />
S<br />
X<br />
D<br />
X<br />
X<br />
X<br />
X<br />
Utilizar<br />
conhecimentos<br />
<strong>do</strong> cotidiano<br />
na construção<br />
de conceitos<br />
matemáticos.<br />
Identificar o<br />
comprimento de uma<br />
circunferência.<br />
Analisar <strong>da</strong><strong>do</strong>s<br />
registra<strong>do</strong>s em<br />
tabelas, observar<br />
regulari<strong>da</strong>des<br />
e chegar a<br />
generalizações.<br />
Circunferência<br />
Perímetro/comprimento<br />
<strong>da</strong> circunferência<br />
Diâmetro e raio<br />
Desafiar os alunos a observarem a tabela, após construí-la,<br />
para encontrarem as respostas para as questões propostas e<br />
promover a análise <strong>da</strong>s mesmas em grande grupo.<br />
Utilizar esse tipo de tabela para aju<strong>da</strong>r os alunos na<br />
organização de seu tempo.<br />
Observação: Cui<strong>da</strong>r para que esses momentos não<br />
aconteçam sempre no final <strong>da</strong> aula, para que os alunos não<br />
desvalorizem esse tipo de ativi<strong>da</strong>de, entenden<strong>do</strong>-o só como uma<br />
forma de ocupar um tempo que sobrou <strong>do</strong> perío<strong>do</strong> de aula.<br />
Solicitar aos alunos que tragam para a sala de aula uma<br />
certa quanti<strong>da</strong>de de cordão e tampas de latas ou de vidros<br />
que tenham o centro marca<strong>do</strong>.<br />
Desafiar os alunos a medirem o contorno <strong>da</strong>s tampas<br />
de latas trazi<strong>da</strong>s, <strong>da</strong>n<strong>do</strong> liber<strong>da</strong>de na escolha de estratégias<br />
próprias para fazê-lo. Discutir as estratégias utiliza<strong>da</strong>s e a<br />
dificul<strong>da</strong>de de medir algo “re<strong>do</strong>n<strong>do</strong>” com uma régua, por<br />
exemplo. Lembrar <strong>do</strong> cálculo <strong>do</strong> perímetro de polígonos e <strong>da</strong><br />
possibili<strong>da</strong>de, nesse caso, de se usar a régua como instrumento<br />
de medi<strong>da</strong>.<br />
Sugerir a utilização <strong>do</strong> cordão para medir exatamente<br />
o contorno <strong>da</strong> tampa, caso essa alternativa não tenha<br />
surgi<strong>do</strong> como uma <strong>da</strong>s possibili<strong>da</strong>des aponta<strong>da</strong>s pelos<br />
alunos. Explicar-lhes que esse contorno é o perímetro <strong>da</strong><br />
tampa, que poderá ser associa<strong>da</strong> à representação de uma<br />
circunferência.<br />
Solicitar que meçam o comprimento desse cordão,<br />
utilizan<strong>do</strong> a régua, e meçam, também, o segmento que vai de<br />
um ponto <strong>da</strong> bor<strong>da</strong> <strong>da</strong> tampa a outro, passan<strong>do</strong> pelo centro.<br />
Perguntar aos alunos se eles sabem o nome deste segmento.<br />
Caso os alunos não conheçam a palavra diâmetro e seu<br />
significa<strong>do</strong>, introduzir essa expressão e defini-la.<br />
MATEMATICA ENSINO FUNDAMENTAL V3.indd 162 24/8/2009 15:46:21