23.01.2015 Views

Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

SHOW MORE
SHOW LESS
  • No tags were found...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.

112<br />

Habili<strong>da</strong>des/<br />

Competências<br />

oblíquas em um<br />

mapa de ci<strong>da</strong>de.<br />

Representar a<br />

posição de objetos<br />

ou pessoas a partir<br />

<strong>da</strong> descrição de<br />

itinerários.<br />

Diferenciar direção e<br />

senti<strong>do</strong> e<br />

saben<strong>do</strong> utilizá-los de<br />

forma adequa<strong>da</strong>.<br />

Valorizar a troca de<br />

experiências entre<br />

iguais, como forma<br />

de aprendizagem.<br />

Interagir com os<br />

colegas de forma<br />

cooperativa,<br />

trabalhan<strong>do</strong><br />

coletivamente<br />

na busca de um<br />

“código de conduta”<br />

para a sala de<br />

aula, identifican<strong>do</strong><br />

aspectos consensuais<br />

ou não na discussão,<br />

respeitan<strong>do</strong> o<br />

mo<strong>do</strong> de pensar<br />

<strong>do</strong>s colegas e<br />

aprenden<strong>do</strong> com<br />

eles.<br />

Coletar <strong>da</strong><strong>do</strong>s<br />

estatísticos e<br />

expressá-los através<br />

<strong>do</strong> gráfico.<br />

Conteú<strong>do</strong>s/Conceitos<br />

Estruturantes<br />

Multiplicação e divisão<br />

de números inteiros<br />

positivos e negativos<br />

Situações de Aprendizagem<br />

- que contenha ruas paralelas, ruas perpendiculares e ruas<br />

que se cruzam e não sejam perpendiculares (oblíquas);<br />

- definir o senti<strong>do</strong> <strong>da</strong>s ruas (de mão única ou dupla),<br />

indican<strong>do</strong>-o por placas de trânsito.<br />

Construir um trajeto dentro dessa maquete. Posteriormente,<br />

planificar a maquete como se estivesse ten<strong>do</strong> uma vista aérea<br />

e representar novamente o trajeto nessa planificação.<br />

A partir <strong>do</strong>s trajetos representa<strong>do</strong>s por linhas retas ou<br />

curvas, analisar a posição relativa <strong>da</strong>s retas, que podem<br />

ser paralelas (ter a mesma direção) ou concorrentes (que se<br />

cruzam, poden<strong>do</strong> ser perpendiculares ou oblíquas), conforme<br />

o ângulo que formam.<br />

Ao observar os mapas ou mesmo locomoven<strong>do</strong>-se em uma<br />

grande ci<strong>da</strong>de, os alunos poderão perceber que, em algumas<br />

ruas, os automóveis, ônibus, etc., podem trafegar em <strong>do</strong>is<br />

senti<strong>do</strong>s.<br />

Discutir com eles o que isto quer dizer, de mo<strong>do</strong> a concluírem<br />

que uma rua possui uma direção, mas pode ter <strong>do</strong>is senti<strong>do</strong>s.<br />

É importante que, após essas discussões, se estabeleça a<br />

diferença entre direção e senti<strong>do</strong>. Em algumas ruas, existem<br />

placas de sinalização dizen<strong>do</strong>: “senti<strong>do</strong> obrigatório”. Nas ruas<br />

em que essa sinalização não está presente, a recomen<strong>da</strong>ção é:<br />

“pedestres olhem para os <strong>do</strong>is la<strong>do</strong>s antes de atravessar a rua”.<br />

Sugerir a organização de um pequeno texto sobre o assunto,<br />

conten<strong>do</strong> representações por desenho de ideias explora<strong>da</strong>s.<br />

Outra sugestão é de que o assunto direção e senti<strong>do</strong> seja<br />

aproveita<strong>do</strong> para um trabalho de educação para o trânsito.<br />

Os alunos poderão levantar <strong>da</strong><strong>do</strong>s estatísticos e construir<br />

gráficos, formular regras de trânsito em uma ci<strong>da</strong>de imaginária<br />

(inclusive utilizar a maquete), construí-la e pesquisar se na sua<br />

ci<strong>da</strong>de existe um código de trânsito, a importância <strong>do</strong>s códigos<br />

de trânsito, etc.<br />

Discutir com os alunos a existência de diferentes códigos e<br />

suas finali<strong>da</strong>des, e propor a elaboração coletiva de um “código<br />

de conduta para os alunos na sala de aula”, onde itens como<br />

respeito, soli<strong>da</strong>rie<strong>da</strong>de, etc. deverão ser valoriza<strong>do</strong>s. Como<br />

sugestão, possibilitar que os alunos possam assistir a um filme<br />

relaciona<strong>do</strong> com o tema, como, por exemplo, Socie<strong>da</strong>de <strong>do</strong>s<br />

Poetas Mortos, Ao mestre com Carinho ou outro <strong>da</strong> escolha <strong>do</strong><br />

professor conforme o grau de maturi<strong>da</strong>de <strong>da</strong> turma.<br />

Interpretar e<br />

produzir sequências<br />

numéricas,<br />

levantan<strong>do</strong> hipóteses<br />

sobre elas, com base<br />

na observação de<br />

regulari<strong>da</strong>des.<br />

Desafiar os alunos a completarem sequências como as<br />

seguintes:<br />

1ª) 2 4 6 8 10 12<br />

2, 4, 6, 8 são os elementos <strong>da</strong> sequência e o +2 é o<br />

padrão.<br />

MATEMATICA ENSINO FUNDAMENTAL V3.indd 112 24/8/2009 15:46:04

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!