Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

que constituiu no aluno e que este coloca em
ação de determinada maneira em determinada
situação. Os objetivos de ensino podem ser expressos
naquilo que o professor faz, nos materiais
que manipula, nos contúdos que seleciona
e nas operações que realiza para explicar.
Mas o que valida o currículo não são os
objetivos de ensino e sim os processos que se
constituíram no aluno e se expressam pela competência
de saber, de saber fazer e de saber porque
sabe.
Um currículo que tem as competências
como referência, organiza-se por operadores
curriculares transversais, que se referem
às competências gerais que devem ser perseguidas
em todas as áreas ou disciplinas,
porque são competências indispensáveis para
aprender qualquer conteúdo curricular. Estes
Referenciais adotam como competências
para aprender as cinco grandes competências
do ENEM, que podem ser consideradas seus
operadores transversais:
•Dominar a norma culta e fazer uso das linguagens
matemática, artística e científica;
•Construir e aplicar conceitos das várias
áreas do conhecimento para a compreensão
de fenômenos naturais, de processos
histórico-geográficos, da produção tecnológica
e das manifestações artísticas;
•Selecionar, organizar, relacionar, interpretar
dados e informações representados
em diferentes formas, para tomar decisões
e enfrentar situações-problema;
•Relacionar informações, representadas
de diferentes formas, e conhecimentos
disponíveis em situações concretas, para
construir argumentação consistente;
•Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
na escola para elaborar propostas de
intervenção solidária na realidade, respeitando
os valores humanos e considerando
a diversidade sociocultural.
Mas um currículo é constituído por conteúdos
e é preciso que as competências transversais para
aprender, como as do ENEM, sejam articuladas
com as competências a serem constituídas em
cada uma das áreas ou disciplinas. Na ausência
dessa articulação instaura-se uma aparente
ruptura entre competências e conteúdos curriculares,
que tem levado ao entendimento equivocado
de que a abordagem por competências
não valoriza os conteúdos curriculares, quando
na verdade eles são nucleares e imprescindíveis
para a constituição de competências.
A inseparabilidade entre
competência e conhecimento
Um currículo por competências não elimina
nem secundariza os conteúdos. Sem conteúdos,
recursos intelectuais, saberes ou conhecimentos,
não há o que possa ser mobilizado pelo
sujeito para agir pertinentemente numa situação
dada, portanto não se constituem competências.
Os conteúdos são a substância do currículo
e para tanto se organizam em áreas do
conhecimento ou disciplinas. É preciso, portanto,
construir um currículo que não se limite apenas
às disciplinas, mas inclua necessariamente
as situações em que esses conteúdos devem
ser aprendidos para que sejam constituintes de
competências transversais.
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Isso significa que um currículo referido a competências
só tem coerência interna se conteúdos
disciplinares e procedimentos de promover, orientar
e avaliar a aprendizagem sejam inseparáveis.
Para isso é preciso identificar, em cada
conteúdo ou disciplina, os conceitos mais importantes
e as situações nas quais eles devem
ser aprendidos de forma a constituírem competências
transversais como as do ENEM. A
ausência desse trabalho resultou, no Brasil, na
anomia curricular instalada nos anos recentes,
de currículos em ação nas escolas que são divorciados
das normas curriculares mais gerais
e dos pressupostos teóricos que as orientam.
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