Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

O conjunto de situações (que estão previstas
nos espaços de problemas), o conjunto
de invariantes operatórios (que referem os
procedimentos) e o conjunto de significantes
(que são os significados dos conceitos a serem
construídos) são parte do tratamento didático
que permite ao aluno aproximar-se da
dimensão conceitual caracteristica do saber
escolar que, por uma função adaptativa, se
aproxime do saber científico.
Em sua teoria, Vergnaud destaca os chamados
espaços de problemas que se constituem
em um conjunto de situações diversificadas
que facilitam ao aluno a percepção
dos vários aspectos de um mesmo conceito
e das conexões existentes entre vários deles.
Segundo Pais, (2002), “Vergnaud esclarece
que, para o aluno, o sentido de um conceito
está fortemente associado à atividade de resolução
de problemas” (p.51).
“A Teoria dos Campos Conceituais foi desenvolvida
para estudar a compreensão do
significado do saber escolar pelo aluno”.
(PAIS, 2002, p. 51) Nela, é dada especial
atenção ao tratamento do saber escolar que
permite ao aluno entender os conceitos de
uma forma diferenciada da concebida e formalizada
no saber científico, no entendimento
de que o saber escolar localiza-se entre o
saber cotidiano e o saber científico. Assim, a
Teoria dos Campos Conceituais permite atribuir
aos conceitos um significado de natureza
educacional, localizando o saber escolar
entre o empirismo do saber cotidiano e o isolamento
da ciência pura.
Assim, entende-se que os campos conceituais
envolvem as situações de aprendizagem,
os procedimentos e os conceitos que
devem ser trabalhados ao longo das séries
em níveis diferentes de complexidade, respeitando
o desenvolvimento cognitivo e afetivo
dos alunos.
A diversidade das experiências e das situações
de aprendizagem deve promover o
desenvolvimento de habilidades e competências
para comunicar, raciocinar logicamente,
resolver problemas relacionados às diferentes
áreas de conhecimento, às atividades socioculturais
e, mais importante, à formação
de um cidadão capaz de atuar na realidade.
Nos diferentes blocos de conteúdos, os
números, as operações, o sistema de numeração
posicional, as proporções, as regularidades
e os padrões, as funções, as estruturas,
as formas espaciais bi e tridimensionais,
as transformações, as grandezas e a medida,
a contagem, a coleta organização e análise
de dados com suas propriedades, suas simbologias
e representações relacionam-se e
estruturam a Aritmética, a Álgebra, a Geometria
e o Tratamento da Informação.
A construção de tais conceitos que se inicia,
no âmbito da escolaridade, a partir de
ideias e noções, desde a pré-escola, passa
por níveis diferentes de complexidade ao longo
das séries do ensino fundamental, atingindo,
no final do ensino médio, o nível conceitual
e de formalização.
Deve-se enfatizar que tais construções
ancoram-se numa seleção criteriosa de habilidades
e competências a serem desenvolvidas,
de conteúdos a serem aprendidos e de
situações de aprendizagem ricas de experiências
a serem vivenciadas.
Avaliação
Quando se considera como fundamental,
no processo educativo, a aprendizagem do
aluno, surge de imediato a necessidade de
se desenvolver na escola, uma avaliação de
qualidade. Uma avaliação entendida como
um processo, como parte do próprio ensino,
exigindo do professor uma sólida bagagem
conceitual, o conhecimento da etapa de desenvolvimento
em que o aluno se encontra
e sensibilidade para perceber fatores intervenientes
de ordem afetiva ou cognitiva que
afetam diretamente o desempenho do aluno.
Sólida bagagem conceitual porque, para
organizar o trabalho em sala de aula, é preciso
conhecer com profundidade o que vai ser
explorado. Uma metodologia clara e eficiente
só é construída pelo professor se ele tem do-
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