Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

IV - Princípios e fundamentos dos Referenciais Curriculares
Importância da aprendizagem
de quem ensina
Quem ensina é quem mais precisa aprender.
Esse é o primeiro princípio destes Referenciais.
Os resultados das avaliações externas
realizadas na última década, entre as
quais o SAEB, a PROVA BRASIL, o ENEM e
agora o SAERS, indicam que os esforços e recursos
aplicados na capacitação em serviço
dos professores não têm impactado positivamente
o desempenho dos alunos. Essa falta
de relação entre educação continuada do
professor e desempenho dos alunos explicase
pelo fato de que os conteúdos e formatos
da capacitação nem sempre têm referência
naquilo que os alunos desses professores
precisam aprender e na transposição didáticas
desses conteúdos.
Dessa forma, estes Referenciais têm como princípio
demarcar não só o que o professor vai ensinar,
mas também o que ele precisa saber para
desincumbir-se a contento da implementação do
currículo e, se não sabe, como vai aprender.
É por esta razão que, diferentemente de
muitos materiais didáticos que começam pelos
livros, cadernos ou apostilas destinadas
aos alunos, estes Referenciais começam com
materiais destinados aos professores. Tratase
não de repetir os acertos ou desacertos
da formação inicial em nível superior, mas de
promover a aderência da capacitação dos
professores aos conteúdos e metodologias
indicados nos Referenciais.
E como devem aprender os que ensinam A
resposta está dada nos próprios Referenciais:
em contexto, por áreas e com vinculação à
prática. Se a importância da aprendizagem
de quem ensina for observada no trabalho
escolar, os Referenciais devem ser base para
decidir ações de capacitação em serviço para
a equipe como um todo e para os professores
de distintas etapas e disciplinas da educação
básica. E os princípios dos Referenciais devem
orientar as estratégias de capacitação em nível
escolar, regional ou central.
Aprendizagem como
processo coletivo
Na escola, a aprendizagem de quem ensina
não é um processo individual. Mesmo
no mercado de trabalho corporativo, as instituições
estão valorizando cada vez mais a
capacidade de trabalhar em equipe. A vantagem
da educação é que poucas atividades
humanas submetem-se menos à lógica da
competitividade quanto a educação escolar,
particularmente a docência. O produto da
escola é obrigatoriamente coletivo, mesmo
quando o trabalho coletivo não é uma estratégia
valorizada.
Diante do fracasso do aluno, a responsabilidade
recai em algum coletivo – o governo,
a educação em geral ou a escola, dificilmente
sobre um professor em particular. Na docência,
o sucesso profissional depende menos
do exercício individual do que em outras
atividades, como, por exemplo, as artísticas,
a medicina, sem falar em outras mais óbvias,
como a publicidade, vendas ou gestão do setor
produtivo privado. Os professores atuam
em equipe mesmo que não reconheçam.
Esse caráter coletivista (no bom sentido)
da prática escolar quase nunca é aproveitado
satisfatoriamente. Ao contrário, muitas
vezes, serve de escudo para uma responsabilização
anônima e diluída, porque, embora
todos sejam responsabilizados pelo fracasso,
poucos se empenham coletivamente
para o sucesso. Espera-se que estes Referenciais
ajudem a reverter essa situação,
servindo como base comum sobre a qual
estabelecer, coletivamente, metas a serem
alcançadas e indicadores para julgar se o foram
ou não e o porquê. Sua organização por
áreas já é um primeiro passo nesse sentido.
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