Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação
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Habili<strong>da</strong>des/<br />
Competências<br />
Usar os símbolos<br />
matemáticos ><br />
(maior), < (menor),<br />
= (igual) para<br />
comparar Números<br />
Naturais, fazen<strong>do</strong>,<br />
adequa<strong>da</strong>mente, a<br />
sua leitura.<br />
Identificar o padrão<br />
em uma sequência<br />
figural.<br />
Associar uma<br />
sequência numérica<br />
a uma sequência<br />
figural.<br />
Conteú<strong>do</strong>s/Conceitos<br />
Estruturantes<br />
Padrão na sequência<br />
figural<br />
Sequência figural<br />
associa<strong>da</strong> à sequência<br />
numérica<br />
Situações de Aprendizagem<br />
varal em ordem crescente, completar os números que estão<br />
faltan<strong>do</strong> e expressar o padrão de regulari<strong>da</strong>de na sequência<br />
de números. Esticar esse varal, prenden<strong>do</strong>-o no quadro e<br />
associar essa representação à reta numera<strong>da</strong>, chaman<strong>do</strong> a<br />
atenção para a necessi<strong>da</strong>de de haver sempre o mesmo espaço<br />
entre os números em função <strong>do</strong> padrão de regulari<strong>da</strong>de (+1)<br />
descoberto anteriormente.<br />
Explorar o significa<strong>do</strong> <strong>da</strong> palavra PADRÃO, enfatizan<strong>do</strong> o<br />
quanto os padrões estão presentes em situações <strong>do</strong> dia a dia.<br />
Observar padrões existentes em diferentes sequências figurais<br />
e associar com a sequência numérica correspondente.<br />
Ex.:<br />
6161<br />
1 3 5 7<br />
Reconhecer as<br />
sequências de<br />
números pares ou<br />
ímpares, exploran<strong>do</strong><br />
suas regulari<strong>da</strong>des.<br />
Identificar e<br />
completar<br />
sequências de 5 em<br />
5 e de 10 em 10.<br />
Sequências numéricas<br />
Sequências de<br />
Números Naturais<br />
pares e ímpares.<br />
Sequências de 5 em<br />
5, 10 em 10<br />
Padrões numéricos<br />
Distribuir diferentes quanti<strong>da</strong>des de palitos ou material de<br />
contagem e solicitar que os alunos separem essas quanti<strong>da</strong>des<br />
de 2 em 2, perceben<strong>do</strong> que, em alguns casos, sobrou resto<br />
e, em outros, não. Explorar a ideia de que to<strong>do</strong> número par é<br />
divisível por 2 e to<strong>do</strong> número ímpar não é par.<br />
Organizar uma lista desses números em que foi possível<br />
fazer grupos de <strong>do</strong>is exatamente. Desafiar os alunos a<br />
descobrirem uma maneira de dizer quan<strong>do</strong> um número é par<br />
e quan<strong>do</strong> um número é ímpar.<br />
Repetir o procedimento para agrupamentos de 5 em 5 e<br />
de 10 em 10.<br />
Compreender<br />
diferentes formas<br />
de contagem e<br />
o funcionamento<br />
<strong>do</strong> sistema de<br />
numeração decimal.<br />
Identificar os<br />
símbolos usa<strong>do</strong>s no<br />
sistema decimal.<br />
Reconhecer os<br />
dez símbolos que<br />
no sistema de<br />
numeração decimal<br />
são chama<strong>do</strong>s de<br />
algarismos.<br />
Utilizar<br />
agrupamentos e<br />
trocas de 10 em<br />
10 para facilitar a<br />
contagem.<br />
Reconhecer que<br />
no sistema de<br />
Sistema de numeração<br />
decimal<br />
•Características<br />
•Ordens e classes<br />
Enfatizar a necessi<strong>da</strong>de de um sistema de numeração para<br />
representar quanti<strong>da</strong>des grandes.<br />
Através de materiais estrutura<strong>do</strong>s ou não, fazer<br />
agrupamentos e trocas em base 10, registran<strong>do</strong>-as em um<br />
“quadro valor lugar” e explorar o jogo “dez soltas não pode”,<br />
identifican<strong>do</strong> as características <strong>do</strong> sistema de numeração<br />
decimal:<br />
• Uso de apenas 10 algarismos;<br />
• Valor posicional <strong>do</strong> algarismo – ca<strong>da</strong> algarismo coloca<strong>do</strong><br />
à esquer<strong>da</strong> de outro vale dez vezes mais <strong>do</strong> que se estivesse no<br />
lugar desse outro;<br />
• O zero é utiliza<strong>do</strong> para representar a ordem vazia;<br />
• Ca<strong>da</strong> três ordens <strong>da</strong> direita para a esquer<strong>da</strong> formam<br />
uma classe.<br />
MATEMATICA ENSINO FUNDAMENTAL V3.indd 61 24/8/2009 15:45:37