Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

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A interdisciplinaridade acontece naturalmente
se houver sensibilidade para o contexto,
mas sua prática e sistematização demandam
trabalho didático de um ou mais professores.
Por falta de tempo, interesse ou preparo, o
exercício docente na maioria das vezes ignora
a intervenção de outras disciplinas na realidade
ou fato que está trabalhando com os alunos.
Há inúmeras formas de realizar atividades ou
trabalhos interdisciplinares. Muitos professores
dos anos iniciais do ensino fundamental trabalham
de modo interdisciplinar. Mesmo o professor
disciplinarista pode realizar a “interdisciplinaridade
de um professor só”, identificando
e fazendo relações entre o conteúdo de sua
disciplina e o de outras, existentes no currículo
ou não. Numa mesma área de conhecimento
as possibilidades de abordagem interdisciplinar
são ainda mais amplas, seja pelo fato de um
professor assumir mais de uma disciplina da
área, seja pela proximidade entre elas que permite
estabelecer conexões entre os conteúdos.
A interdisciplinaridade, portanto, não precisa,
necessariamente, de um projeto específico.
Pode ser incorporada no plano de trabalho do
professor de modo contínuo; pode ser realizada
por um professor que atua em uma só
disciplina ou por aquele que dá mais de uma,
dentro da mesma área ou não; e pode, finalmente,
ser objeto de um projeto, com um planejamento
específico, envolvendo dois ou mais
professores, com tempos e espaços próprios.
Ao tratarmos da interdisciplinaridade é fundamental
levar em conta que, como o próprio
nome indica, ela implica a existência de disciplinas.
Sem domínios disciplinares não há relações
a estabelecer. Por esta razão, é conveniente
lembrar que a melhor interdisciplinaridade é
a que se dá por transbordamento, ou seja, é o
domínio profundo e consolidado de uma disciplina
que torna claras suas fronteiras e suas “incursões”
nas fronteiras de outras disciplinas ou
saberes. Dessa forma, o trabalho interdisciplinar
não impede e, ao contrário, pode requerer que
uma vez tratado o objeto de perspectivas disciplinares
distintas, se promova o movimento ao
contrário, sistematizando em nível disciplinar os
conhecimentos constituídos interdisciplinarmente.
Duas observações para concluir.
A interdisciplinaridade pode ser simples,
parte da prática cotidiana da gestão do currículo
na escola e da gestão do ensino na sala
de aula. Para isso, mais do que um projeto específico,
é preciso que o currículo seja conhecido
e entendido por todos, que os planos dos
professores sejam articulados, que as reuniões
levantem continuamente os conteúdos que
estão sendo desenvolvidos e as possibilidades
de conexão entre eles, que exista abertura
para aprender um com o outro.
Segundo, a interdisciplinaridade requer generosidade,
humildade e segurança. Humildade
para reconhecer nossas limitações diante da
ousada tarefa de conhecer e levar os alunos a
conhecerem o mundo que nos cerca. Generosidade
para admitir que a “minha” disciplina
não é a única e, talvez, nem a mais importante
num determinado contexto e momento da vida
de uma escola. E segurança, porque só quem
conhece profundamente sua disciplina pode
dar-se ao luxo didático de abrir para os alunos
outras formas de entender o mesmo fenômeno
ou de buscar em outros o auxílio para isso.
Referências:
ETTAYEBI, Moussadak; OPERTTI, Renato; JONNAERT,
Philippe. Logique de compétences et dévelopment curriculaire:
débats, perspectives et alternative pour les
systèmes éducatifs. Paris: Harmattan, 2008.
DENYER, Monique; FURNÉMONT, Jacques; POU-
LAIN, Roger; VANLOUBBEECK, Georges. Las competencias
em éducación: un balance. Mexico: Fondo
de Cultura Económica, 2007.
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