Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

com os processos produtivos caracteriza um
contexto não apenas relevante, mas mandatório
para tratar os conteúdos curriculares: o
mundo do trabalho e da produção.
O destaque da relação entre teoria e prática
em cada disciplina, lembra que a dimensão
da prática deve estar presente em todos
os conteúdos. A prática não se reduz a ações
observáveis, experiências de laboratório ou
elaboração de objetos materiais. A prática
comparece sempre que um conhecimento
pode ser mobilizado para entender fatos da
realidade social ou física, sempre que um
conhecimento passa do plano das abstrações
conceituais para o da relação com a
realidade. A aprendizagem em contexto é a
abordagem por excelência para estabelecer
a relação da teoria com a prática.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o
ensino médio assim explicam a aprendizagem
em contexto: “O tratamento contextualizado
do conhecimento é o recurso que a escola tem
para retirar o aluno da condição de espectador
passivo. Se bem trabalhado, permite que,
ao longo da transposição didática, o conteúdo
do ensino provoque aprendizagens significativas
que mobilizem o aluno e estabeleçam
entre ele e o objeto do conhecimento uma
relação de reciprocidade. A contextualização
evoca por isso áreas, âmbitos ou dimensões
presentes na vida pessoal, social e cultural, e
mobiliza competências cognitivas já adquiridas”
(Parecer 15/98 da Câmara de Educação
Básica do Conselho Nacional de Educação).
Organizar situações de aprendizagem nas
quais os conteúdos sejam tratados em contexto
requer relacionar o conhecimento científico,
por exemplo, a questões reais da vida do aluno,
ou a fatos que o cercam e lhe fazem sentido.
A Biologia ou a Química precisam fazer
sentido como recursos para entender o
próprio corpo e gerenciar sua saúde, para
identificar os problemas envolvidos no uso de
drogas, na adoção de dietas radicais, ou na
agressão ao meio ambiente.
Mas a contextualização não pode ser um
fim em si mesma. Se a transposição didática
se limitar ao contexto, o conhecimento constituído
pode ficar refém do imediato, do sentido
particular daquele contexto, e essa não é
a finalidade última do currículo. Como recorte
da cultura humanista, científica e artística,
que se sistematiza e organiza em nível mais
universal e abstrato, o currículo quer, em última
instância, tornar o aluno participante
dessa cultura sistematizada.
Partir do que é próximo significativo e presente
no mundo do aluno é uma estratégia.
Seu propósito final é propiciar apropriação
daquilo que, mesmo sendo longínquo, sistemático
e planetário, também é intelectual e
emocionalmente significativo. A contextualização,
portanto, não elimina, ao contrário,
requer um fechamento pela sistematização
e pela abstração. Não queremos cidadãos
aprisionados em seu mundo cultural e afetivo
próximo, queremos cidadãos do mundo no
sentido mais generoso dessa expressão.
Interdisciplinaridade
como prática permanente
A interdisciplinaridade acontece como um
caso particular de contextualização. Como os
contextos são quase sempre multidisciplinares,
quando o conteúdo de uma determinada área
ou disciplina é em contexto, é quase inevitável
a presença de outras áreas de conhecimento.
Um conteúdo de história, por exemplo, no contexto
de um lugar, instituição ou tempo específico,
depara-se com questões de geografia, de
meio ambiente, de política ou de cultura. Nessa
aprendizagem em contexto trata-se não apenas
de aprender fatos históricos, mas de entender
relações do tipo: como os recursos naturais determinaram
a história dos povos e o que aconteceu
quando esses recursos se esgotaram; ou
como a história de um lugar foi determinada
por seu relevo ou bacia hidrográfica. Esse entendimento
inevitavelmente requer conhecimentos
de biologia e geografia para aprender o que
são os recursos naturais e entender o território
como determinante desses recursos.
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