Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

A concretização dessa mudança é desafio
às escolas públicas estaduais do Rio Grande
do Sul, que deve ser enfrentado a partir da
publicação deste Referencial Curricular.
Uma das primeiras tarefas da escola,
após conhecer os Referenciais, é a revisão
da sua proposta pedagógica. Essa tarefa se
impõe como um processo de reconstrução
coletiva, liderado pela equipe gestora, da
qual devem participar todos os professores
e também representantes dos segmentos
da comunidade escolar. Para isso, é necessário
considerar alguns pressupostos basilares
da proposta:
• O aluno como sujeito de sua aprendizagem.
• A construção do conhecimento decorre
de processo progressivo de aprendizagem.
• A superação da fragmentação do conhecimento
é estimulada por meio da
interdisciplinaridade.
• A contextualização do conhecimento se
dá a partir das vivências e experiências
do cotidiano do aluno.
• A organização das atividades escolares
tem como objetivo a motivação e mobilização
dos alunos para o desejo de
conhecer, descobrir e realizar, estimulando
o aprender a aprender.
• O respeito às diferenças dos alunos se
faz por meio de trabalho diversificado
que tem a equidade como princípio
educativo.
• O estímulo à autonomia e o incentivo
ao trabalho em equipe e à aprendizagem
cooperativa estão presentes na
metodologia sugerida.
Duas questões se impõem como fundamentais
para efetivar essa mudança: a capacidade
da escola de concretizar na prática os
princípios de interdisciplinaridade e de contextualização
do currículo e a organização e
aproveitamento do tempo escolar.
Interdisciplinaridade e
contextualização do currículo
Como se observa no quadro comparativo,
ao contrário da escola tradicional, organizada
por disciplinas, que privilegiava a memória
em detrimento da compreensão de conceitos,
a escola contemporânea visa a construção
de aprendizagens significativas, mais permanentes.
Esta escola, organizada por áreas do
conhecimento e que tem por finalidade o desenvolvimento
de competências e habilidades,
rompe o isolamento das disciplinas, e propõe
um trabalho interdisciplinar, “numa outra concepção
de divisão do saber, marcada pela
interdependência, interação e comunicação
entre as disciplinas voltadas para a integração
do conhecimento em áreas significativas”
(PORTELA e ATTA, 2001, p. 101).
Essa cooperação ocorre a partir de unidades
temáticas e conceitos estruturantes
comuns, que mobilizam diferentes conhecimentos
escolares e/ou saberes oriundos
de experiências pessoais dos alunos, para
reconstituição ou construção do objeto ou
tema em estudo. A partir dessa premissa,
o plano de trabalho do professor não deve
ser elaborado individualmente. Deve ser o
resultado da construção coletiva pela equipe
de professores de determinada área do
conhecimento.
Por sua vez, a contextualização dos conhecimentos
precisa levar em conta a realidade
e as experiências de vida do aluno e o
que é relevante em relação aos conteúdos
escolares. A primeira é um elemento natural
de mobilização cognitiva, afetiva e de
inclusão do aluno. A segunda deve ser um
elemento motivador para que o aluno se
constitua protagonista do seu processo de
aprendizagem. Isso ocorre quando as es-
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A interdisciplinaridade começa pelo planejamento
conjunto, por área do conhecimento, e se
concretiza pela cooperação entre as disciplinas.
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