Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

O professor deve ter presente que todo
o momento é ocasião para apreciar o
rendimento do aluno, para perceber que
estruturas de pensamento está utilizando para
resolver problemas, que acertos ou equívocos
está cometendo. É preciso perceber se o
aluno evidencia compreensão do problema,
se seleciona dados e estratégias adequadas
à sua resolução, se é persistente na busca de
uma solução, se identifica dados supérfulos,
se seleciona a estratégia adequada mas
não chega à resposta certa, se verifica
a validade de um resultado encontrado.
Porém, não basta só coletar dados relativos
ao desempenho do aluno, é preciso analisálos
e buscar estratégias que possam ajudá-lo
a progredir.
“A avaliação como processo, no sentido
mais pleno da palavra tem como função
maior promover melhores oportunidades de
uma educação digna para todos os alunos”
(HOFFMANN, 1998, p. 146).
Ao discutir com o professor, em pequenos ou
em grande grupo, argumentando estratégias
adotadas, conhecimentos construídos, o
aluno evidencia o que aprendeu, o que ainda
não conseguiu aprender e, ainda, o que lhe
falta para atingir o que pretende. Ao registrar
o aprendido em forma de texto, desenho ou
esquema, proporciona ao professor mais uma
oportunidade de análise do seu desempenho
e de identificação de cuidados pedagógicos
específicos de que necessita.
“A avaliação cria a tomada de decisão que
é o meio de encaminhar os atos subseqüentes
na busca de maior satisfatoriedade nos
resultados” (LUCKESI, 1995, p. 175).
Luckesi, ainda diz, que se o professor tiver
em sua mente, a compreensão de que a avaliação
auxilia a aprendizagem, e o coração
aberto para praticar este principio, sempre
fará bem a avaliação da aprendizagem, uma
vez que estará atento às necessidades dos seus
alunos, na perspectiva do seu crescimento.
A avaliação deve pressupor ultrapassagem,
movimento de superação. Para isso é preciso
que se preste muita atenção aos alunos,
entendendo o que falam, seus argumentos,
ouvindo e analisando suas perguntas, desafiando-os
o tempo todo ao pensamento, à
reflexão, à análise, à crítica e à autocrítica, à
formulação e reformulação de seus próprios
conceitos, encaminhando-os gradativamente
ao saber cientifico e a novas descobertas.
Hoje, o que se quer é que a abordagem
dos conteúdos se dê num grau crescente
de complexidade e que o professor seja um
orientador, um provocador de desiquilibrio
cognitivo, um organizador de procedimentos
que efetivamente contribuam para um melhor
desempenho do aluno. Nessa ótica, o aluno
terá oportunidades variadas para agir, analisar,
discutir, criticar e buscar soluções próprias
para resolver situações-problema que lhe são
apresentadas. Assim, as tarefas de aprendizagem
passam a se constituir igualmente em tarefas
de avaliação, dando acesso ao aluno ao
que sabe e ao que ainda não sabe.
“Aprender a estudar, a rever o que foi feito,
a aprimorar, são habilidades que precisam
ser aprendidas desde a escola. O aluno precisa
aprender a melhorar seus próprios procedimentos
de verificação” (Botomé e Rizzon,
1997, p. 17).
Independente da forma como são expressos
os resultados, menções, pareceres, notas,
o que importa é que essas expressões revelem
a real situação do aluno, considerando sua
aprendizagem.
Conforme Imenes (1997), numa educação
matemática para todos, como há de ser na
educação básica, é preciso explorar diferentes
situações de ensino e de aprendizagem, em
que a avaliação aconteça sempre das mais
diferentes formas, para que aflorem as competências
de cada um, constituindo-se, assim,
a avaliação num recurso para a melhoria do
ensino e da aprendizagem e erro, passando
a ser considerado, como sugere Wadsworth
(1995), numa fonte de informação sobre o raciocínio
dos alunos e como fonte de compreensão
da natureza de seus esquemas mentais.
Isso exige do professor um comprometimento
refletido e interiorizado que se traduz
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