Volume 3 Parte 1 - Portal do Professor - Ministério da Educação

III - Desafios educacionais no Brasil contemporâneo
A sociedade pós-industrial está mudando
a organização do trabalho, a produção
e disseminação da informação e as formas
de exercício da cidadania. Essas mudanças
estão impondo revisões dos currículos e da
organização das instituições escolares na
maioria dos países. Aqueles cujos sistemas
educacionais estão consolidados, que promoveram
a universalização e democratização
da educação básica na primeira metade
do século passado, estão empenhados em
vencer os obstáculos culturais e políticos ao
trânsito da escola para o século 21.
Os emergentes como o Brasil, que ainda
estão concluindo o ciclo de expansão
quantitativa e universalização da educação
básica, deparam-se com um duplo desafio.
Herdeiro de uma tradição ibérica que destinava
a escolaridade longa apenas a uma
seleta minoria, há pouco tempo – cerca de
três décadas –, nosso país ainda devia esse
direito básico a quase metade das crianças
em idade escolar.
Quando todos chegaram à escola e, por
mecanismos diversos, aí permaneceram, ficou
visível nossa incapacidade de criar, para
a maioria das crianças e jovens brasileiros,
situações de aprendizagem eficazes para
suas características e estilos cognitivos. É,
portanto, um país que precisa urgentemente
reinventar a escola para trabalhar com um
alunado diversificado culturalmente e desigual
socialmente. E deve dar conta desse desafio
ao mesmo tempo em que transforma a
educação básica para fazer frente às demandas
da sociedade do conhecimento.
O século 21 chegou, e com ele a globalização
econômica, o aquecimento global,
a despolarização da política internacional,
a urgência de dar sustentabilidade ao desenvolvimento
econômico, a valorização da
diversidade, as novas fronteiras científicas, a
acessibilidade da informação a um número
cada vez maior de pessoas, o aparecimento
de novas formas de comunicação. É nesse
tempo que os estudantes brasileiros estão vivendo,
qualquer que seja sua origem social.
Mas é na escola pública que estão chegando
as maiorias pobres e, portanto, é a qualidade
do ensino público que se torna estratégica
para nosso destino como nação.
O acesso é requisito para democratização
do ensino básico. Mas, para que esse
processo seja plenamente consolidado, é urgente
garantir que a permanência na escola
resulte em aprendizagens de conhecimentos
pertinentes. Conhecimentos que os cidadãos
e cidadãs sejam capazes de aplicar no entendimento
de seu mundo, na construção de
um projeto de vida pessoal e profissional, na
convivência respeitosa e solidária com seus
iguais e com seus diferentes, no exercício de
sua cidadania política e civil para escolher
seus governantes e participar da solução dos
problemas do país.
Este é um tempo em que os meios de comunicação
constroem sentidos e disputam a
atenção e a devoção da juventude, a escola
precisa ser o lugar em que se aprende a
analisar, criticar, pesar argumentos e fazer escolhas.
Isso requer que os conteúdos do currículo
sejam tratados de modo a fazer sentido
para o aluno. Esse sentido nem sempre
depende da realidade imediata e cotidiana,
pode e deve, também, ser referido à realidade
mais ampla, remota, virtual ou imaginária
do mundo contemporâneo. Mas terá de ser
acessível à experiência do aluno de alguma
forma, imediata e direta ou mediata e alusiva.
Esse é o ponto de partida para aceder
aos significados deliberados e sistemáticos,
constituídos pela cultura científica, artística e
linguística da humanidade.
Em nosso país, a escolaridade básica de
12 anos está sendo conquistada agora pelas
camadas mais pobres, inseridas em processos
de ascensão social. Milhões de jovens
serão mais escolarizados que seus pais e,
diferentemente destes, querem se incorporar
ao mercado de trabalho não para sobreviver
e seguir reproduzindo os padrões de gerações
anteriores. Trabalhar para estes jovens
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