evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

More documents

Recommendations

Info

Miloš Bešić, Tomislav Reškovac o „Sviđa mi se što će se vratiti mala matura, jer je preveliki broj dobitnika Luče. Nadam se da će biti uspješna i nadam se da će tako samo đaci koji stvarno zaslužuju doći u gimnaziju”, o „Sad se izučava teorija književnosti i djeca su neupućena da npr. Gorski vijenac obrađujemo jer ga u osnovnoj školi nikad nijesu pročitali”, o „Imam utisak da se djeci samo servira informacija u osnovnoj školi. Tamo im se samo diktira i samo se fokusiraju na svesku, na nešto što ne traži nikakav duhovni napor. Oni ne znaju, čast izuzecima, da formulišu jasnu rečenicu. Nema usmenog izlaganja, svi su usredsređeni na kontrolne zadatke, a ako ga ima onda je produžetak onoga ponuđenog od nastavnika“, o „Postoje djeca koja npr. nijesu radila jedan dio gradiva u nekoj osnovnoj školi, a neki drugi jesu, i velika je razlika među osnovnim školama. Uvijek imam samo dobre đake iz dvije osnovne škole, a iz ostalih su sa veoma lošim znanjem došli u gimnaziju“, o „Dođu mi djeca koja mi iskreno kažu da je nastava u osnovnoj školi bila nekvalitetna ili da se uopšte nije držala“, o „Ono što dolazi iz osnovne škole manje je kvalitetno u znanju i odnosu prema nastavi. Mislim da se 99% učenika odnosi lošije prema nastavi i znanje je mnogo lošije, bar kod nas“, „Nema vertikalne povezanosti i nema povratnih informacija, ni o „Nema vertikalne povezanosti i nema osnovne škole s gimnazijom, ni povratnih informacija, ni gimnazija sa osnovnom školom ni gimnazije sa gimnazije s fakultetom.“ fakultetom“. Nivo znanja i motivacije za učenje kod djece opada. Nastavnici/nastavnice primjećuju da „malo (se) čita, niko nema čitalačke ambicije“. Takođe kažu: „Ne želimo klasično predavanje, ali su djeca lijena jer samo žele da im se servira znanje. Ponekad nas pitaju zašto da oni izvode zaključke, to im je teško“. Problemi s disciplinom. Nastavnici/nastavnice imaju brojne primjedbe na ponašanje đaka i očigledno problem postoji, bilo da je u pitanju zaista objektivno neprihvatljivo ponašanje, bilo da se nastavnici/nastavnice ne mogu prilagoditi novoj poziciji učenika i učenica u nastavnom procesu. Čini se da postoji problem u koordinaciji između škola i nadležnih institucija i po ovom pitanju: o „Mobilni telefoni nam takođe smetaju u radu“. o „Kašnjenje djece je problem...“, „Djeca su svjesna da neće biti o „U školi dijete može prebiti nastavnika, a da nema nikakvih kazni i nema načina da se to riješi“, izbačeni, i to koriste na krajnje bezobrazan način. Imali smo o „Mi smo ranije jednoglasno htjeli da izbacimo dijete nakon niza ekcesa, ali ga je Ministarstvo vratilo“, o „Čak se i dobri učenici žale da i oni trpe zbog nedisciplinovanih drugova. Ne znam primjer djeteta kojeg smo dva puta izbacili, ali ga Ministarsto oba puta vrati.“ kako se takvi učenici uopšte upisali u gimnaziju, a ne kako su došli do IV razreda“, o „Učenici zloupotrebljavaju svoja prava i nastavnici su veoma nesigurni. Ja i dalje imam poštovanja prema profesoru koji je meni predavao u srednjoj školi. Djeca su svjesna da 104
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac neće biti izbačena i to koriste na krajnje bezobrazan način. Imali smo primjer djeteta kojeg smo dva puta izbacili, ali ga Ministarsto oba puta vrati.“ o „Učenici ne shvataju školu, i umjesto kao slobodu, shvataju je kao anarhiju“. Pad kriterijuma za ocjenjivanje. Pored ovoga, nastavnici/nastavnice priznaju i da su kriterijumi za ocjenjivanje znatno niži: „Ja sam prošao gimnaziju, bilo je ponavljanja, a sad se polažu po 3 predmeta u avgustu i bukvalno nema padanja razreda“. Problematični kriterijumi napredovanja. Više nastavnika/nastavnica je primijetilo da se sistem napredovanja ne koristi u cilju motivacije nastavnika/nastavnica, već naprotiv: „Kod nas je uvijek neki sistem veza. Postoje dva profesora fizičkog i znate koga će da prime? Ja mislim da je tu politička podobnost najbitnija. Ja sam završio fakultet u Beogradu koji je jedan od najjačih na svijetu i da sam direktor ja bih primio najboljeg“. Forma, a ne suština. Nastavnici/nastavnice se žale i na to da forma veoma često ne znači suštinske promjene: „Insistira se na formi. Ako imate pripremu, super ste profesor, i svi kažu da ako je dobra priprema i vi ste dobri. Ali postavlja se pitanje šta se stvarno radilo od toga što je napisano na papiru. Znam da su moje koleginice imale razne stvari npr. hor ili folklor na pripremi, ali to nikad stvarno nije odrađeno“. Nezadovoljstvo radom nadzorne službe. U suštini, nastavnici/nastavnice nadzornicima/nadzornicama zamijeraju što se ne uključuju u rješavanje problema već samo površno konstatuju stanje stvari: „Inspekcija je kao pozorišna predstava. Oni se najave nedjelju dana unaprijed, sve se našminka, uredi, sredi, i samo nam dođu kao publika. Inspektor nikad nije povezao dva profesora kako bi unaprijedili svoja znanja“. Pretjerana administracija: „Pretvorili smo se u pisare, ja imam 8 dnevnika, po 3 puta pišem imena učenika, jer sam razredni starješina. Dok sve zapišem, prođe 10 minuta časa“. Nedostatak udžbenika za neke predmete. Opšte nezadovoljstvo reformom. Ima onih koji su vrlo eksplicitno nezadovoljni. Tako, na primjer, jedan kaže: „Mislim da bi trebalo da se vrati sve kako je bilo prije 15 godina i da se nađu ljudi koji to mogu da iznesu“. PROBLEMI U NASTAVI U narednom dijelu nastavnici/nastavnice su zamoljeni da nabroje konkretne probleme s kojima se susrijeću u nastavi. Iako su neki već nabrojani u prethodnoj cjelini, prenijećemo najbrojnije: Disciplina na času: „Čula sam da je bila situacija u školi da je dijete reklo da bi voljelo da ga učiteljica udari da bi izletjela iz škole.“ Loša komunikacija: „Ne smijemo da izložimo otvoreno problem s kojim se susrijećemo, jer onda dobijamo etiketu nesposobnog profesora od cijelog društva.“ Razočarenje i nezainteresovanost: „Razočarenje profesora je veliko što se tiče nekog stava koji imamo.“ Ograničenost obimom gradiva: „Nema šanse da se u 20% slobodnog prostora bilo šta drugo uradi osim ono što piše u knjizi i što treba da se odradi redovnim planom i programom.“ Neadekvatna učila: „Udžbenici su veoma diskutabilni... Ciljevi su konkretni, ali ih je veliki broj i previše je nastavnih jedinica“, ili „Obligatorni program sam ja pretprošle godine uzela i na osnovu njega sam napravila svoj lični plan. Uradila sam identično, pratila sve ponuđeno i ispalo je da mi treba više časova da bih to mogla postići“. NASTAVNIČKE KOMPETENCIJE: ZNANJA I VJEŠTINE KOJE NEDOSTAJU Nastavnici/nastavnice nijesu sasvim zadovoljni postojećim sistemom obuke: „Kada smo tražili odgovor na konkretna pitanja ostali smo bez odgovora.“ „Mi nemamo praksu tokom studiranja i to nam mnogo fali.“ 105
Page 1 and 2:
EVALUACIJA REFORME OBRAZOVANJA U CR
Page 3 and 4:
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
NUMERACIJA PROCES/AKTIVNOST INDIKAT
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Fig 10. Kritičko mišljenje: Gimna
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Fig 18. Timski rad: Gimnazija - % D
Page 53 and 54: Fig. 23. Postoji jasna podjela zada
Page 55 and 56: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 65 and 66: Fig. 61. Nastavni program je nepril
Page 87 and 88: Fig. 109: Ocjena: kabinet za muzič
Page 91 and 92: 2.13 GENERALNI STAVOVI O REFORMI OB
Page 103: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 129 and 130: Kada su u pitanju institucije koje
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Jedna od učesnica je ipak reagoval
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
8. EVALUACIJA KVALITETA INDIVIDUALN
Page 195 and 196:
Page 197 and 198:
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
PARTICIPACIJA RODITELJA U ŽIVOTU
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
show all

evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?