evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

More documents

Recommendations

Info

Miloš Bešić, Tomislav Reškovac Ispitanici/ispitanice posebno zamijeraju fakultetima što nastavnicima/nastavnicama ne daju dobru metodičku i pedagošku osnovu. „Filozofski fakultet čini ponešto i uvodi kurseve, na primjer za inkluziju i građansko, pojačavaju metodiku i praktični rad. Problem su prirodno-matematički fakulteti koji takvu obuku nemaju. Morala bi da postoji bolja saradnja između fakulteta, posebno u ovom Bolonjskom sistemu, tako da ako neko studira na PMF-u može na Odsjeku za pedagogiju pohađati odgovarajući kurs.“ Pored nedovoljno prilagođenog obrazovanja nastavnika/nastavnica, ispitanici/ispitanice primjećuju i negativnu selekciju kadrova za obrazovanje: „Ako sam počela da radim u gimnaziji prije 23 godine, te prve moje generacije su sada već odrasli i imamo ih među kolegama prilično. Ja moram da primijetim da ni jedno dijete koje je bilo zaista kvalitetno nije završilo u prosvjeti. Prosvjeta više nije privlačna, i ne želim da generalizujem i kažem da se upisuju samo loši đaci, jer i loši đaci mogu da postanu odlični nastavnici. A sada se dešava da učiteljica djetetu pogrešno ispravlja padež.“ Jedna od ispitanica smatra da nastavnici/nastavnice još uvijek nijesu „osvijestili razliku između onoga ranije i sadržajnog pristupa novog, ciljnog pristupa“. Ona smatra da je posebno istaknut ovaj problem u srednjim stručnim školama. Ne spori „Na primjer, kada damo zadatak iz maternjeg, ako ima 25 ljudi na seminaru, i to iskusnih nastavnika, njihove ocjene variraju od 1 do 5 za isti zadatak.“ da su brojne publikacije dolazile od Zavoda za školstvo, te da su održani brojni seminari na temu novog pristupa obrazovanju, ali da „još uvijek nije zaživjela dobra komunikacija između uprave i nastavnika.“ Ispitanici/ispitanice takođe primjećuju da postoji problem u kriterijumima ocjenjivanja koji značajno variraju od nastavnika/nastavnice do nastavnika/nastavnice: „Na primjer, kada damo zadatak iz maternjeg, ako ima 25 ljudi na seminaru, i to iskusnih nastavnika, njihove ocjene variraju od 1 do 5 za isti zadatak. To je ono što se dešava u učionici, a ocjenjivanje je povratna informacija djetetu šta dobro radi, a šta ne radi dobro. Dijete se dovodi u situaciju da luta, jer jedan nastavnik ocjenjuje jedan aspekt, a drugi nešto sasvim drugačije.“ Posebno su problematični kriterijumi ocjenjivanja djece sa određenim smetnjama u razvoju. Jedna od sagovornica navodi primjer djevojke koja je završila srednju školu, a zna svega četiri slova. U tom smislu nastavnicima/nastavnicama treba pomoć i instrukcija kako i koliko da prilagode svoja očekivanja. Sagovornici/sagovornice predlažu da se u visoko obrazovanje nastavnika/nastavnica obavezno u određenom obliku uvede ocjenjivanje kao predmet kako bi se kriterijumi koliko-toliko ujednačili. Ipak, nije sve loše. Ispitanici/ispitanice ipak primjećuju određene rezultate i promjene koje jesu spore, ali se dešavaju: „Slažem se da nastavnici nijesu bili dobro pripremljeni. Ali desila se sljedeća dobra stvar: da se od frontalnog i agresivnog obučavanja na početku gdje je određeni procenat nastavnika, do 30% možda, to prihvatio i nije imao problem da primijeni, sada se prešlo na vršnjačko učenje između nastavnika. Htjeli ne htjeli, učenje se odvija, i ja sada već vidim te rezultate.“ Takođe, ispitanici/ispitanice ističu da treba biti strpljiv: „Mislim da su možda i naša očekivanja bila prevelika kada je u pitanju implementacija. Da je jednostavno trebalo vrijeme da nastavnik prvo sve novine usvoji od programa do udžbenika, do novih nastavnih metoda, pa da počne da ih primjenjuje na svakodnevnoj osnovi. Za to je potrebno vrijeme.“ 160
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac Kao jednu od mjera za podsticanje nastavnika/nastavnica jedan od sagovornika predlaže uvođenje unapređenja koja bi predlagali Zavod za školstvo i Centar za stručno obrazovanje. On smatra da bi to doprinijelo boljoj motivisanosti nastavnika/nastavnica, koja jeste veliki problem. MEHANIZMI OSIGURAVANJA I UNAPREĐIVANJA KVALITETA O ovoj temi su se ispitanici/ispitanice dosta kratko i šturo izjasnili. Pomenuli su sistem eksternog nadzora, ali i to da se vrši samoevaluacija. U principu su zadovoljni time kako se one sprovode: „U prilog ovome želim da kažem da imam pozitivna lična iskustva i da sam oduševljena kako kolege iz Zavoda obavljaju nadzor, kao i načinom na koji tretiraju „Generalno, odnos prema savjetnicima je kolegijalan i nastavnici imaju osjećaj da se na njih mogu osloniti.” stručne ispite, od ocjene rada do sugestija mladom nastavniku kako da bude bolji kvalitetniji. Lično mogu da kažem da imam mnogo lijepa iskustva i da njihov rad veoma cijenim.“ Predloženo je da se nadzor poveže čvršće sa ostalim djelovima sistema što bi dovelo do efikasnije primjene preporuka do kojih dođe tokom nadzora. Ispitanici/ispitanice su se veoma pozitivno izjasnili o tome kako nadzornici/nadzornice rade svoj posao. Smatraju da je sve manje onih koji u nadzoru vide neki oblik represije. Uglavnom je u pitanju vrlo pozitivna uloga davanja sugestija kako da se proces obrazovanja dodatno poboljša: „Generalno, odnos prema savjetnicima je kolegijalan i nastavnici imaju osjećaj da se na njih mogu osloniti.” Međutim, ima izuzetaka: „S druge strane, imam primjer škole kada se škola digla na noge 5 dana prije dolaska nadzora da se škola uljepša, da se postave panoi, da se djeci daju instrukcije da budu takva i takva i da im se kaže šta će biti pitani. Sopstvenom djetetu sam morala da objasnim šta se to dešava. Ovo su zaostaci onog starog odnosa da postoji neka vlast koja može da ti naudi.” 161
Page 1 and 2:
EVALUACIJA REFORME OBRAZOVANJA U CR
Page 3 and 4:
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
NUMERACIJA PROCES/AKTIVNOST INDIKAT
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Fig 10. Kritičko mišljenje: Gimna
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Fig 18. Timski rad: Gimnazija - % D
Page 53 and 54:
Fig. 23. Postoji jasna podjela zada
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Fig. 61. Nastavni program je nepril
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Fig. 109: Ocjena: kabinet za muzič
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
2.13 GENERALNI STAVOVI O REFORMI OB
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 129 and 130: Kada su u pitanju institucije koje
Page 159: Jedna od učesnica je ipak reagoval
Page 193 and 194: 8. EVALUACIJA KVALITETA INDIVIDUALN
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
PARTICIPACIJA RODITELJA U ŽIVOTU
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
show all

evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?