evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

More documents

Recommendations

Info

Miloš Bešić, Tomislav Reškovac 4. SAŽETAK KLJUČNIH REZULTATA EVALUACIJE NASTAVE I PREPORUKE 4.1. OPŠTI STAVOVI O REFORMI Nalazi evaluacije ukazuju na to da su procjene kvaliteta obrazovanja u Crnoj Gori relativno visoke i da dominira pozitivan stav o reformi obrazovanja. Kada je riječ o procjenama stepena realizacije pojedinih ciljeva reforme, one su uglavnom nešto niže. 4.2. SPECIFIČNI CILJEVI: AKTIVNO UČENJE, KRITIČKO MIŠLJENJE, KOMUNIKACIJSKE VJEŠTINE, TIMSKI RAD Kada je riječ o realizaciji specifičnih ciljeva reforme, njihova vrijednost u skorovima je 0,47 za aktivno učenje, 0,41 za kritičko mišljenje i komunikacijske vještine, te 0,38 za timski rad (u rasponu vrijednosti od 0 do 1). Iako se iz tih podataka može zaključiti da dominantan tip nastave doprinosi realizaciji tih ciljeva reforme, valja upozoriti na činjenicu da su u učionicama još uvijek u velikoj mjeri prisutni predavački tip nastave i aktivnosti koje su s njim direktno povezane. 4.3. NASTAVNI PROGRAMI Nalazi evaluacije pokazuju da su nastavni programi jasni i razumljivi, da propisuju relevantne ciljeve učenja i da sadrže jasno definisane standarde znanja. Podaci dobijeni mjerenjem procjena različitih grupa ispitanika/ispitanica ukazuju na to da su nastavni programi u određenoj mjeri preobimni. Značajan disparitet između vrijednosti dobijenih opservacijom i analizom sadržaja nastavnih programa u sve 4 dimenzije upućuje na to da su aktivno učenje, kritičko mišljenje, komunikacijske vještine i kompetencije za timski rad - prisutni u operativnim ciljevima i standardima nastavnih programa osjetno manje nego što bi to bilo moguće i poželjno. Gimnazijski nastavni programi su u značajno većoj mjeri nego osnovnoškolski usmjereni na aktivno učenje, razvoj kritičkog mišljenja, komunikacijskih vještina i kompetencija za timski rad. Statistički najniže vrijednosti utvrđene su analizom sadržaja za aktivno učenje, kritičko mišljenje, komunikacijske vještine i timski rad u nastavnim programima za osnovnu školu, te za timski rad u nastavnim programima za gimnaziju. Informacije dobijene individualnim i grupnim intervjuima upućuju na određene probleme u nastavi izbornih predmeta koji su posljedica neusklađenosti vrlo širokog dijapazona izbornih predmeta koje škole nude i ljudskih resursa koji su školama na raspolaganju. 4.4. UDŽBENICI Svi ispitanici/ispitanice su kvalitet udžbenika procijenili vrlo visoko. Udžbenici su u većoj mjeri nego nastavni programi usmjereni na aktivno učenje, razvoj kritičkog mišljenja, komunikacijskih vještina i kompetencija za timski rad. U tom pogledu nema značajnije razlike između gimazijskih i osnovnoškolskih udžbenika. Značajan disparitet između vrijednosti dobijenih opservacijom i analizom sadržaja udžbenika u sve četiri dimenzije, upućuje na to da su aktivno učenje, kritičko mišljenje, komunikacijske vještine i kompetencije za timski rad prisutni u udžbenicima manje negoo što bi to bilo moguće i poželjno. Analizom sadržaja statistički najniže vrijednosti su izmjerene za komunikacijske vještine i timski rad u udžbenicima za osnovnu školu, zatim za kritičko mišljenje, komunikacijske vještine i timski rad u udžbenicima za gimnaziju. 164
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac 4.5. NASTAVNIČKE KOMPETENCIJE Podaci o stepenu nastavničkih kompetencija, koji su dobijeni opservacijom nastave i procjenama ispitanika/ispitanica, upućuju na zaključak da nastavnici/nastavnice generalno u velikoj mjeri posjeduju kompetencije koje su direktno vezane za realizaciju specifičnih ciljeva reforme. S druge strane, podaci dobijeni anketiranjem nastavnika/nastavnica (koji su konzistentni s informacijama dobijenim u kvalitativnom dijelu istraživanja), prema kojima gotovo trećina nastavnika/nastavnica u posljednjih pet godina nije ni jednom prisustvovala nekom od programa stručnog usavršavanja, sugerišu da bi distribucija tih kompetencija mogla biti vrlo neravnomjerna. Određeni nalazi evaluacije upućuju na manjkavosti u inicijalnom obrazovanju nastavnika/nastavnica kada je riječ o metodičkom aspektu obrazovanja budućih nastavnika/nastavnica. Takođe, moglo bi se zaključiti da među nastavnicima/nastavnicama postoji velika potreba za čestom, redovnom razmjenom iskustava i dobrih praksi. 4.6. MEHANIZMI PRAĆENJA I UNAPREĐIVANJA KVALITETA U obrazovnom sistemu Crne Gore su kao sastavni dio reforme ustanovljenje ili transformisane institucije (Zavod za školstvo, Ispitni centar, Centar za stručno obrazovanje, Zavod za udžbenike i nastavna sredstva) i uspostavljeni novi procesi (nacionalna testiranja, državna matura, evaluacija i samoevaluacija škola, kontinuirani profesionalni razvoj nastavnika/nastavnica) koji predstavljaju ključne elemente sistema osiguranja i unapređivanja kvaliteta obrazovanja. Nalazi evaluacije upućuju na to da je efikasnost mehanizama praćenja i unapređivanja kvaliteta obrazovanja, generalno gledano, relativno zadovoljavajuća. Kvalitet rada Ispitnog centra i Zavoda za školstvo je procijenjen prilično visoko. Nastavnici/nastavnice procjenjuju da relativno često dobijaju relevantne informacije o kvalitetu svoga rada, te da je kvalitet programa stručnog usavršavanja relativno visok. Za razliku od njih, rezultati dobijeni na temelju procjena zapošljenih u školama, koji ne rade u nastavi (direktori/direktorice, pomoćnici/pomoćnice direktora/direktorica, stručne službe) upućuju na određene nedostatke kada je riječ o relevantnim informacijama o učeničkim postignućima, kvalitetu pojedinih škola, predmetnih programa, udžbenika, programa stručnog usavršavanja i sistemske podrške školama. U velikom broju škola se sprovodi neki oblik samoevaluacije, iako je broj škola u kojima je samoevaluacija čvrsto strukturiran i cjelovit proces, kojim upravljaju veći školski timovi za kvalitet i koji uključuje izradu relevantnih razvojnih planova, osjetno manji. 4.7. MATERIJALNI RESURSI Generalno bi se moglo zaključiti da su materijalni resursi potrebni za ostvarivanje reformskih ciljeva uglavnom zadovoljavajući, iako su dijelom neravnomjerno distribuirani. 4.8. PREPORUKE 4.8.1. Pri idućoj reviziji nastavnih programa inkorporirati u njih dodatne specifične ciljeve i standarde znanja koji bi u većoj mjeri usmjerili nastavu prema razvoju kompetencija za timski rad i saradnju, kritičkog mišljenja, komunikacijskih vještina, te prema aktivnom učenju i sticanju viših taksonomskih nivoa znanja. 165
Page 1 and 2:
EVALUACIJA REFORME OBRAZOVANJA U CR
Page 3 and 4:
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
NUMERACIJA PROCES/AKTIVNOST INDIKAT
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Fig 10. Kritičko mišljenje: Gimna
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Fig 18. Timski rad: Gimnazija - % D
Page 53 and 54:
Fig. 23. Postoji jasna podjela zada
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Fig. 61. Nastavni program je nepril
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Fig. 109: Ocjena: kabinet za muzič
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
2.13 GENERALNI STAVOVI O REFORMI OB
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 129 and 130: Kada su u pitanju institucije koje
Page 159 and 160: Jedna od učesnica je ipak reagoval
Page 163: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 193 and 194: 8. EVALUACIJA KVALITETA INDIVIDUALN
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
PARTICIPACIJA RODITELJA U ŽIVOTU
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
show all

evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?