evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac<br />
Konačno, najveći deficit gimnazijskih nastavnih programa, ali jednako tako i osnovnoškolskih, jeste<br />
razvoj sposobnosti učenika i učenica da samostalno pronađu neku informaciju 31 .<br />
No, i kada je riječ o osnovnoj školi, i kada je riječ o gimnazijama, izmjerene su veoma visoke vrijednosti<br />
memorisanja kao negativnog indikatora aktivnog učenja. Dakle, očigledno je da i nastavni programi, i<br />
udžbenici, a i nastavnici/nastavnice na samom času, još uvijek nesrazmjerno insistiraju na memorisanju<br />
velike količine informacija kao dominantnom obliku učenja.<br />
Stepen učestalosti aktivnog učenja smo mjerili i anketnim upitnicima (Fig 3 i Fig 4).<br />
Fig 3. Unapređenje aktivnog učenja<br />
Ostvaren u<br />
potpunosti<br />
Uglavnom<br />
ostvaren<br />
Uglavnom nije<br />
ostvaren<br />
Uopšte nije<br />
ostvaren<br />
Roditelji 13.40% 61.30% 20.70% 4.60%<br />
Zapošljeni u školi 8.10% 76.60% 14.40% 0.90%<br />
Zapošljeni u CIS 0.00% 50.00% 31.30% 18.80%<br />
Nastavnici/nastavnice - osnovna 12.10% 69.60% 16.50% 1.90%<br />
Nastavnici/nastavnice - srednja 7.10% 61.20% 28.00% 3.70%<br />
Nadzornici/nadzornice 0.00% 50.00% 31.30% 18.80%<br />
Fig 4. Ostvaren cilj: Unapređenje aktivnog učenja - % SUM u potpunosti i uglavnom ostvaren cilj<br />
Najprije, na najopštije pitanje upućeno svim kate<strong>gori</strong>jama ispitanika/ispitanika kompetentnim da daju<br />
ovakvu vrstu procjene, možemo reći da smo dobili više nego solidne vrijednosti. Najviše vrijednosti<br />
opšte procjene bilježimo kada je riječ o <strong>za</strong>pošljenima u školama i nastavnicima/nastavnicama u osnovnim<br />
školama, dok su najkritičniji u ovom pogledu nadzornici/nadzornice i <strong>za</strong>pošljeni u centralnim<br />
institucijama sistema 32 . Međutim, interesantno je da smo u odnosu na opservaciju nastave, analizu<br />
uždbenika i analizu nastavnih programa, u anketnom istraživanju u gotovo svim kate<strong>gori</strong>jama<br />
ispitanika/ispitanica, registrovali znatno niže vrijednosti kada je riječ o memorisanju kao negativnom<br />
31<br />
32<br />
Niske vrijednosti karakteristične <strong>za</strong> ovaj indikator su vjerovatno posljedica implicitne pretpostavke da će učenici/učenice<br />
„sami od sebe“ naučiti da pronađu adekvatnu informaciju, kao što će „sami od sebe“ naučiti da napišu određeni tip teksta<br />
ili će strukturirano izlagati, govoriti. Formalno obrazovanje (školovanje) kao sistem intencionalnog, planiranog i jasno<br />
strukturiranog poučavanja moralo bi takve implicitne pretpostavke <strong>za</strong>mijeniti jasno ekspliciranim ciljevima. To nam se čini<br />
posebno važnim kada je riječ o sposobnosti pronalaženja informacija koja je, u eri globalne dostupnosti nepregledne<br />
količine informacija, jedna od ključnih funkcionalnih vještina.<br />
Nadzornici/nadzornice <strong>Zavod</strong>a <strong>za</strong> <strong>školstvo</strong> i, u nešto manjoj mjeri, <strong>za</strong>pošljeni u ostalim centralnim institucijama obrazovnog<br />
sistema, imaju vjerovatno najbolju sliku o tome što se u školama <strong>za</strong>ista dešava. Za razliku od nastavnika/nastavnica koji<br />
svoje procjene temelje na iskustvu koje je ograničeno na njihovu vlastitu nastavu i nastavu relativno malog broja koleginica i<br />
kolega (iz iste škole ili istog predmeta) i roditelja, koji uglavnom prosuđuju na osnovu iskustava njihove vlastite djece,<br />
nadzornici/nadzornice su, <strong>za</strong>hvaljujući prirodi svoga posla, u prilici da stvore i ponude puno obuhvatniju, reprezentativniju i<br />
realističniju sliku o tome što se <strong>za</strong>ista dešava u učionicama. U isto vrijeme, nadzornici/nadzornice su, takođe po prirodi<br />
svojeg posla, usmjereni na kritičko (ponekad i pretjerano kritičko) procjenjivanje rada nastavnika i nastavnica.<br />
28
Change language