evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

More documents

Recommendations

Info

Miloš Bešić, Tomislav Reškovac Saradnja sa Ministarstvom zdravlja, Ministarstvom rada i socijalnog staranja na implementaciji mjera i zadataka iz Strategije inkluzivnog obrazovanja. Cjeloviti izvještaj desk istraživanja dat je u aneksu 1. 170
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac 3. FOKUS GRUPE – RODITELJI Analizu zadovoljstva implementacijom sistema inkluzivnog obrazovanja treba početi od roditelja. Ovu fokus grupu su činili roditelji koji imaju djecu koja idu u ustanove predškolskog obrazovanja (1 učesnik), osnovnog obrazovanja (7 učesnika) i srednjeg obrazovanja (3 učesnika), čime je kriterijum reprezentativnosti targetirane grupe zadovoljen. Roditelji su u toku pripreme za učešće u fokus grupi popunili anketu, koja se zbog malog broja anketiranih ne može interpretirati na klasičan način jer ne zadovoljava kriterijum reprezentativnosti nalaza. Ipak, odgovori ispitanika/ispitanica su dovoljno indikativni da se mogu koristiti kao ilustracija određenih stavova iskazanih u toku intervjua, te će na taj način biti korišćeni u tekstu koji slijedi. Detaljan pregled razgovora vođenog tokom fokus grupe dat je u aneksu 2, a u nastavku ovog segmenta su sumirani osnovni zaključci u tri kategorije: zadovoljstvo roditelja „Što se mobilnog tima tiče, rađeno je sa njima, ali prve godine dobro, međutim svake sljedeće sve manje, a sada nikako jer članovi tima nijesu plaćeni i neće da dolaze.“ saradnjom sa stručnim licima mimo škole, zadovoljstvo saradnjom sa obrazovnom institucijom i prijedlozi za promjene. Zadovoljstvo saradnjom sa stručnim licima mimo škole Roditelji su sa voditeljkama intervjua podijelili svoja iskustva sa obrazovnim sistemom, ali prije toga postavljeno im je pitanje kako su zadovoljni saradnjom sa stručnim licima mimo škole, doktorima, psiholozima, mobilnim timovima itd. Prva iskustva koja roditelji pominju ukazuju na to da im je pomoć u početku bila veoma limitirana. Naime, većina njih navodi da po rođenju djeteta uopšte nijesu znali da postoji mogućnost da njihovo dijete pohađa redovne ustanove obrazovanja. Razlozi su trojaki, neka djeca su starija, te je u vrijeme kada je trebalo da se uključe u obrazovni sistem inkluzivno obrazovanje zaista bilo na početku ili ga uopšte nije bilo, u nekim slučajevima pak roditelji smatraju da nijesu bili dovoljno informisani, tj. da im stručna lica sa kojima su imali kontakta nijesu dala informaciju o mogućnostima, dok „Pa znaš šta, gospođo, biće ti žao da odeš iz porodilišta, da je podižeš, a da ne znaš kako ćeš je podizati.“ Nije bilo objašnjenja da će postojati škole nego samo biće ustanove koje će brinuti o njoj.“ u trećoj situaciji doktori i psiholozi nijesu savjetovali inkluzivno obrazovanje, već slanje djece u specijalne ustanove. Roditelji su posebno nezadovoljni tretmanom u sistemu zdravstvene zaštite. Iako ima pozitivnih primjera, koji su i navedeni u intervjuu, roditelji su se žalili na duga čekanja (po 7 sati na usmjeravanje), kontradiktorne savjete, nedostatak podrške, „šetkanja od šaltera do šaltera“. Posebno se zamjera to što je potrebno i više od godinu dana da se ustanovi dijagnoza, koja u nekim situacijama i ne bude ispravna. Naravno, postoje i pozitivni primjeri ljudi u zdravstvenom sistemu koji pružaju posebnu podršku, posebno kada je potrebno ubrzati procedure kako bi dijete što prije dobilo Druga ispitanica ističe da je pomoć doktora bila i pozitivna i negativna jer je rečeno prvo da dijete nije sa smetnjama, ali nakon godinu i po vidjela je promjene i kada je išla na detaljna ispitivanja otkrio se problem. 171
Page 1 and 2:
EVALUACIJA REFORME OBRAZOVANJA U CR
Page 3 and 4:
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
NUMERACIJA PROCES/AKTIVNOST INDIKAT
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Fig 10. Kritičko mišljenje: Gimna
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Fig 18. Timski rad: Gimnazija - % D
Page 53 and 54:
Fig. 23. Postoji jasna podjela zada
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Fig. 61. Nastavni program je nepril
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Fig. 109: Ocjena: kabinet za muzič
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
2.13 GENERALNI STAVOVI O REFORMI OB
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 129 and 130: Kada su u pitanju institucije koje
Page 159 and 160: Jedna od učesnica je ipak reagoval
Page 169: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 193 and 194: 8. EVALUACIJA KVALITETA INDIVIDUALN
Page 221 and 222:
Page 223 and 224:
Page 225 and 226:
Page 227 and 228:
Page 229 and 230:
Page 231 and 232:
PARTICIPACIJA RODITELJA U ŽIVOTU
Page 233 and 234:
Page 235 and 236:
Page 237 and 238:
Page 239 and 240:
Page 241 and 242:
Page 243 and 244:
Page 245 and 246:
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
show all

evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?