evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

More documents

Recommendations

Info

Miloš Bešić, Tomislav Reškovac Kao problem identifikuju i činjenicu da se ne biraju predmeti od kojih će imati koristi u vidu sticanja novih znanja i mogućnosti određenog načina usmjeravanja radi daljeg školovanja, već se opredjeljuju za predmete iz kojih će moći da postignu bolji uspjeh i/ili da sebi olakšaju učenje jer su preopterećeni brojnim predmetima i njihovim preobimnim gradivom. Kako velika većina učenika/učenica postupa na ovaj način, a većina odlučuje o formiranju OIP grupa, tako ostaje dio nezadovoljnih učenika/učenica sa željom da npr. izučava najčešće OIP vezane za prirodne nauke: „Na kraju, mislim da većina nas bira izborne predmete čisto radi prosjeka, eto da bi se veći prosjek imao. U našem odjeljenju ima učenika koji znaju da će da upišu medicinu i njima je potrebno da za upis imaju taj neki fond časova koji će biti vezan za djelove biologije ili hemije koje mi, inače, ne učimo, na primjer, koje mi nemamo za ove tri godine u kojima učimo biologiju i hemiju. Oni imaju veliki problem s tim. Daju im da biraju te izborne predmete, oni izaberu to, ali jednostavno nema grupe, ne prijavi se dovoljan broj učenika...” Takođe, većina učenika/učenica priznaje da su neinformisani u kakvoj su vezi OIP i eksterna matura, odnosno upis na studije: „Neko mi je pričao da prilikom upisa na fakultet treba da ispuniš neku određenu normu s izbornim predmetima, tako da mi to nije bilo jasno, jer ja sjutra kad bih krenuo da se upišem na fakultet i kad bi mi rekli da nisam izabrao neki predmet u trećem razredu, baš bih se naljutio, jer mene niko nije informisao o tome. Nama su izborne predmete predstavili kao nešto: izaberi šta god hoćeš, možeš da ideš na to, možeš da ne ideš, nije važno. I sad, treba neke norme da se ispunjavaju.“ 228
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac 5. PREPORUKE I ZAKLJUČCI RADNE GRUPE • Pospješivati strukturisanu komunikaciju učenika/učenica s odraslima u školi i uspostavljati jasnu liniju komunikacije osoba kojima se učenici/učenice mogu obratiti u situaciji kada imaju problem/poteškoću. • Izgrađivati atmosferu nastojanja da se djeci pomogne da iznesu vlastito mišljenje, ideju, stav. • Kontinuirano i pravovremeno informisati učenike/učenice o postojanju mogućnosti i vrsti mehanizama za njihovo aktivno učešće. • Izgrađivati strukturirani sistem distribucije informacija koje se tiču učenika/učenica. • Obezbijediti kontinuiran, prilagođen i nesmetan prenos informacija do učenika/učenica. • Motivisati sve nastavnike/nastavnice da se uključe u proces prenošenja informacija učenicima/učenicama, jer je to, po mišljenju učenika/učenica, najbolji način da dođu do pravovremene i potpune informacije. • Kontinuiranim aktivnostima, pružanjem podrške i unapređivanjem saradnje između učenika/učenica i školskog kolektiva izgrađivati povjerenje učenika/učenica u školu kao instituciju. • Motivisati učenike/učenice da uzmu aktivno učešće u procesima odlučivanja i kreiranja aktivnosti u školi. • Nastaviti s obezbjeđivanjem formalno-tehničkih uslova za sprovođenje reforme. • Nastaviti s obukom i ohrabrivanjem nastavnika/nastavnica da se informatički obrazuju, da u nastavi koriste računare i multimedijalna pomagala. • Nastaviti s obukom nastavnika/nastavnica da bi se postigla suštinska promjena u načinu usvajanja i provjere znanja u školama (primjena savremenih metoda učenja/nastave i sl.). • Podsjetiti i osnažiti nastavnike/nastavnice da pored nastavničke uloge praktikuju i ostale: motivacionu, procjenjivačku, ulogu regulatora u socijalnoj grupi/odjeljenju, ulogu partnera u afektivnoj interakciji... • Osnivanje novih i podrška postojećim đačkim parlamentima u svim osnovnim i srednjim školama u skladu sa statutom škole i statutom ĐP. • Osnaživanje đačkog parlamenta s jasno definisanom strategijom uključivanja učenika u školski sistem odlučivanja. • Upoznati učenike/učenice, a posebno članove ĐP, s njihovom ulogom i mogućnostima kako bi preuzeli aktivnu ulogu i odgovornost u radu. • Uticati na promjenu svijesti i nastavnika/nastavnica i učenika/učenica o važnosti aktivnog uključivanja učenika/učenica. • Osmisliti realan program slobodnih aktivnosti – adekvatan broj i kvalitet kulturnih, sportskih i drugih korisnih i humanih akcija u kojima sarađuju učenici/učenice (obavezni izborni sadržaji) i vannastavnih aktivnosti zasnovanih na potrebama učenika/učenica. • Motivisati nastavnike/nastavnice da, u skladu sa zakonom utvrđene norme časova za izvođenje teorijske nastave, dio preostalog radnog vremena (1 čas sedmično) posvete organizovanju obaveznih izbornih sadržaja. • Kreirati godišnje planove i programe za izvođenje obaveznih izbornih sadržaja. • Organizovati što veći broj vannastavnih i ostalih aktivnosti u čijem osmišljavanju i realizaciji direktno učestvuju učenici/učenice. • Motivisati učenike/učenice da, u skladu s nastavnim planom škole, svi pohađaju obavezne izborne sadržaje. 229
Page 1 and 2:
EVALUACIJA REFORME OBRAZOVANJA U CR
Page 3 and 4:
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
NUMERACIJA PROCES/AKTIVNOST INDIKAT
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Fig 10. Kritičko mišljenje: Gimna
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Fig 18. Timski rad: Gimnazija - % D
Page 53 and 54:
Fig. 23. Postoji jasna podjela zada
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Fig. 61. Nastavni program je nepril
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Fig. 109: Ocjena: kabinet za muzič
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
2.13 GENERALNI STAVOVI O REFORMI OB
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Kada su u pitanju institucije koje
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Jedna od učesnica je ipak reagoval
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
Page 167 and 168:
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 193 and 194: 8. EVALUACIJA KVALITETA INDIVIDUALN
Page 227: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 231 and 232: PARTICIPACIJA RODITELJA U ŽIVOTU
show all

evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?