evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

More documents

Recommendations

Info

Miloš Bešić, Tomislav Reškovac 9. TRI STUDIJE SLUČAJA Na samom kraju ovog sumarnog izvještaja dati su osnovni zaključci iz tri studije slučaja koje se u originalu nalaze u aneksu 4. One veoma ilustrativno prikazuju probleme koji su istaknuti u prethodnim djelovima izvještaja, a posebno činjenicu da uspjeh inkluzivnog obrazovanja još uvijek prevashodno zavisi od ljudskog faktora. I Učenica osnovne škole sa slabim vidom i senzornim smetnjama Analizom podataka iz protokola intervjua sa majkom učenice M.D. može se zaključiti sljedeće: Majka smatra da škola koju M. pohađa ne pruža u dovoljnoj mjeri osjećaj dobrodošlice učenicima/učenicama sa posebnim obrazovnim potrebama, a za svoju saradnju sa školom kaže da je dobra. Nastavno osoblje, po procjeni majke, uglavnom razumije suštinu inkluzivnog obrazovanja. Roditelji su vrlo zadovoljni saradnjom koju imaju sa učiteljicom. Učiteljica je zainteresovana da uvaži sve informacije koje joj roditelji pružaju u vezi sa M., a koje mogu biti značajne za rad u školi. Učiteljica, po riječima majke, samo povremeno radi individualno sa M. Zahtjevi koji se postavljaju pred M. su isti kao i za svu ostalu djecu. Ovo može biti i razumljivo s obzirom na to da se IOP radi samo za fizičko vaspitanje. Roditelji do sada nijesu učestvovali u izradi IOP-a. Učenici/učenice iz odjeljenja koje pohađa M. nijesu raspoloženi da pružaju pomoć jedni drugima. Do sada se dešavalo nekoliko puta i da djeca M. nazivaju pogrdnim imenima (zbog nošenja naočara). Podrška djeci sa posebnim potrebama u M. odjeljenju se uglavnom podstiče. Majka je zadovoljna i sa uključivanjem i načinom podrške koju ostala stručna lica u školi pružaju M. (psiholog). Za majku je najvažnije da u školi M. postigne određene rezultate i da razvije komunikacijske sposobnosti. Pored napredovanja u nastavi za majku je takođe vrlo značajno i da M. bude prihvaćena od strane druge djece. Analizom podataka iz protokola intervjua sa učiteljicom učenice M.D. može se zaključiti sljedeće: Učiteljica ima pozitivan stav o uključivanju djece sa posebnim obrazovnim potrebama u redovan obrazovni proces. Smatra da bi joj edukacija kroz seminare bila od pomoći za njen dalji rad. Učiteljica je zadovoljna saradnjom sa M. roditeljima. Uvažava mišljenja roditelja o stvarima na koje učliteljica treba da obrati pažnju. Sa druge strane, učiteljica im daje smjernice kako da pomognu M. u učenju kod kuće, kao i kako da joj pomognu na planu socijalizacije. Učiteljica uvijek daje M. posebne instrukcije za rad i u toku nastave radi sa njom individualno u prosjeku 10 min. Vježbe koje M. zna i u mogućnosti je da ih izvede pokazuje drugim učenicima/učenicama. Učiteljica pruža M. mogućnost saradnje i rada u grupi sa drugim učenicima/učenicama, daje joj mogućnost da bira članove svoje grupe ili je ona odredi za predstavnicu grupe. Posebno značajan vid podrške i po sadržaju i po učestalosti za učiteljicu je saradnja koju ima sa psihologom škole. Uprava škole do sada nije pružala podršku učiteljici u radu. 196
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac Škola bi po mišljenju učiteljice trebala da obezbijedi uslove za rad sa učenicima/učenicama s posebnim potrebama (tablu, krede, flip-čart table, knjige i sl). Zaključak: Učiteljica je angažovana i u nastavi fizičkog vaspitanja poštuje ciljeve koji su dati IOP-m. Majka djevojčice pokazuje dovoljno interesovanja za saradnju sa učiteljicom. Njena očekivanja se odnose i na individualnu vrstu pomoći i u predmetima za koje nije predviđeno pisanje IOP-a. Psiholog škole je učestvovala u izradi IOP-a. Sarađuje sa M. majkom i učiteljicom. Procedura uključivanja djece sa posebnim obrazovnim potrebama je zakonski ispoštovana. Komisija za usmjeravanje djece sa posebnim potrebama odredila je oblik i stepen smetnje i donijela je Rješenje na osnovu kojeg je M. usmjerena u obrazovni program uz obezbjeđivanje dodatnih uslova i pomagala. Škola nije obezbijedila sredstva i pomagala za rad koja su predložena Rješenjem (sto za slabovide sa pokretnom pločom i stolicu sa pokretnim naslonom). IOP sadrži: osnovne podatke o djetetu i njegovom razvoju; izjavu roditelja o karakteristikama djeteta; procjenu potencijala djeteta (snage, spremnosti, interesovanja); ciljeve za oblast koju je potrebno dodatno podsticati. Ostali nastavnici/nastavnice djeca iz drugih odjeljenja nijesu u potpunosti zauzeli afirmativan odnos prema djeci sa posebnim potrebama. O spoljašnjim faktorima (lokalnoj zajednici i sl.) ne možemo govoriti jer nemamo relevantne pokazatelje na osnovu kojih bi se mogao izvesti bilo kakav zaključak. Inkluzija je pokazala svoju punu opravdanost u učionicama gdje je postojala lična i profesionalna zainteresovanost nastavnika/nastavnica da preuzme dio obaveza i odgovornosti u pružanju adekvatne podrške djetetu sa posebnim potrebama. Tamo gdje ne postoji angažovanost uprave škole i dovoljan senzibilitet i motivisanost nastavnika/nastavnica da se bave ovom djecom, ona je dala skromne rezultate. II Učenik osnovne škole sa lakšim smetnjama u mentalnom razvoju Analizom podataka iz protokola intervjua sa majkom učenika N. B. može se zaključiti sljedeće: Roditelji učenika N. B. zadovoljni su atmosferom u školi koja vlada kada su u pitanju djeca sa posebnim potrebama. Smatraju da nastavnici/nastavnice u školi uglavnom razumiju suštinu inkluzivnog obrazovanja, ali da bi im trebalo još dodatne edukacije jer nijesu svi stručno osposobljeni za rad sa ovom kategorijom djece. N. voli da ide u školu, osjeća da ga nastavnici/nastavnice vole. N. za sada ima kontakt sa učiteljicom i vaspitačicom i povremeno sa drugim učiteljima/učiteljicama koji predaju u prvom razredu, tako da roditelji ne mogu da govore o odnosu svog nastavnog osoblja prema N. Za N. se može reći da se dobro uklopio u školsku sredinu, kažu roditelji. Prihvaćen je od svojih drugara u odjeljenju, spremni su da se druže sa njim i da mu pruže pomoć. Raduju se kada N. uradi nešto dobro. Do sada se nije desilo da doživi neku neprijatnost. Roditelji su zadovoljni dosadašnjim N. postignućima u školi. Nastava mu je prilagođena. Na času radi najčešće uz pomoć vaspitača. Roditelji saradnju sa školom procjenjuju kao dobru. 197
Page 1 and 2:
EVALUACIJA REFORME OBRAZOVANJA U CR
Page 3 and 4:
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 5 and 6:
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
NUMERACIJA PROCES/AKTIVNOST INDIKAT
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Fig 10. Kritičko mišljenje: Gimna
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Fig 18. Timski rad: Gimnazija - % D
Page 53 and 54:
Fig. 23. Postoji jasna podjela zada
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Fig. 61. Nastavni program je nepril
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Fig. 109: Ocjena: kabinet za muzič
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
2.13 GENERALNI STAVOVI O REFORMI OB
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Kada su u pitanju institucije koje
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 159 and 160: Jedna od učesnica je ipak reagoval
Page 193 and 194: 8. EVALUACIJA KVALITETA INDIVIDUALN
Page 195: Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Page 231 and 232: PARTICIPACIJA RODITELJA U ŽIVOTU
Page 247 and 248:
Page 249 and 250:
Page 251 and 252:
Page 253 and 254:
Page 255 and 256:
Page 257 and 258:
Page 259 and 260:
Page 261 and 262:
Page 263 and 264:
show all

evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?