evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Učiteljica vrlo toplo govori o B., kaže da je on jedno mirno i vaspitano dijete, iskreno i
dobrodušno.
Učiteljica uvijek daje B. posebne instrukcije za rad i u toku nastave radi sa njim individualno u
prosjeku 15 min. Učiteljica priprema za B. nastavne listiće koji su manje zahtjevni i u skladu su sa
B. mogućnostima. Kaže da se B. raduje kada uradi dobro zadatak i da uvijek kada dobije cvjetić ili
ga pohvali očekuje aplauz od odjeljenja jer je na to naviknut i mnogo mu znači. Na času likovne
kulture uživa da radi sa drugarima, lijepo crta, slika i vaja. Na časovima fizičkog učestvuje
ravnopravno u igri sa drugim dječacima i obično je golman ukoliko igraju fudbal. Na časovima
maternjeg jezika učestvuje u radu grupe, posebno voli da ilustruje neki događaj iz teksta.
Kao posebno za nju značajnu pomoć, u radu sa B., učiteljica naglaša saradnju sa psihologom
škole.
Zaključak:
Učiteljica B. je svojim profesionalnim djelovanjem ali i toplim odnosom prema ovom učeniku
doprinijela mnogo u ostvarenju njegovih obrazovnih postignuća. Učiteljica je prije svega
zadovoljila B. potrebu za sigurnošću, koja je i primarna potreba sve djece. Odnosom izražavanja
topline i naklonosti, fizičkim kontaktom kao i verbalnim davanjem podrške i ohrabrivanjem
izgradila je odnos međusobnog povjerenja sa B. Taj odnos prožet poštovanjem i ljubavlju
doprinio je prihvatanju B. od strane druge djece u odjeljenju. On je uslovio i B. osjećaj
odgovornosti prema školskim obavezama.
Učiteljica je u cilju podsticanja motivacije za učenje kod B. koristila sredstva spoljašnje
motivacije: davanje dobrih ocjena, cvjetića i sl. Usklađivala je težinu zadataka sa njegovim
mogućnostima, isticala ne samo krajnje rezultate već i B. zalaganje, pokazivala mu svojim
odnosom da vjeruje u njega, pružala mu individualnu pomoć. Pripremala je učiteljica poseban
nastavni materijal za B. u skladu sa njegovim potencijalima, davala mu dodatne instrukcije za
rad, strpljivo čekala na odgovor, i ona i odjeljenje, jednom riječju stvarala nastavnu situaciju u
kojoj B. može da doživi uspjeh.
Roditelji su uključeni u Tim za izradu IOP-a. Pružaju B. adekvatnu pomoć u izradi domaćih
zadataka, uvažavaju uputstva učiteljice i vrlo su zainteresovani za B. napredovanje.
Psiholog škole koju B. pohađa je vrlo stručno i posvećeno učestvovala u svim segmentima rada
sa njim. Ostvarivala je individualne kontakte sa B. i njegovim roditeljima, radila na izradi IOP-a,
pratila ponašanje B. na času kao i njegove kontakte sa vršnjacima. Na osnovu opservacija
procjenjivala B. trenutno stanje, davala stručnu pomoć učiteljici i sl.
Roditelji a i učiteljica očekivali su pomoć od strane Mobilnog tima. Ta podrška i pomoć su
izostali. Tokom B. trogodišnjeg školovanja Mobilni tim je samo jednom kratko posjetio školu.
Uprava škole sem verbalne podrške i afirmativnog stava prema inkluzivnom obrazovanju nije
organizovala resurse unutar škole niti je planirala neke posebne praktične korake u realizaciji
inkluzivnog obrazovanja. Stiče se dojam da je to unutar škole „problem“ kojim se bave samo
učitelji/učiteljice u čijim odjeljenjima su djeca sa posebnim potrebama i psiholog škole.
Procedura uključivanja djece sa posebnim obrazovnim potrebama je zakonski ispoštovana.
Komisija za usmjeravanje djece sa posebnim potrebama odredila je oblik i stepen smetnje i
donijela je Rješenje na osnovu kojeg je B. usmjeren u odgovarajući obrazovni program. Zakonska
200