evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Fig 18. Timski rad: Gimnazija - % DA<br />
odgovora<br />
Miloš Bešić, Tomislav Reškovac<br />
Opservacija Udžbenici Nastavni<br />
programi<br />
TR1: timsko istraživanje 30,6 3,7 1,3%<br />
TR2: timsko rešavanje problema 45,2 4,3 1,1%<br />
TR3: timska prezentacija 38,7 6,5 ,7%<br />
TR4: timska rasprava s rješenjem 32,3 2,7 ,5%<br />
TR5: timsko ocjenjivanje 4,8 1,3 ,5%<br />
U ovoj je dimenziji disparitet između vrijednosti dobijenih opservacijom i vrijednosti dobijenih analizom<br />
udžbenika i nastavnih programa izrazito velik. Taj disparitet prilično jasno govori da se u nastavnim<br />
programima vrlo rijetko postuliraju ciljevi koji su usmjereni na razvoj kompetencija <strong>za</strong> timski rad. Jedan<br />
od razloga <strong>za</strong> to je što razvoj kompetencije <strong>za</strong> timski rad, jednako kao i kritičko mišljenje i<br />
komunikacijske vještine, pripadaju tzv. "generičkim" kompetencijama/vještinama. Drugim riječima,<br />
kompetencijama/vještinama koje nijesu specifične ni <strong>za</strong> jedan <strong>za</strong>seban školski predmet. Budući da ne<br />
spadaju u disciplinarno jezgro predmeta, one se u nastavnim programima vrlo rijetko i spominju među<br />
ciljevima nastave ili standardima znanja nekog predmeta. Zato je potencijalni razvoj tih vještina i<br />
kompetencija prepušten odluci pojedinih nastavnika/nastavnica, <strong>za</strong> koje je velikim dijelom<br />
karakteristična pretpostavka da su te vještine i kompetencije učenici/učenice razvili, ili da će ih razviti<br />
negdje drugdje. Vjerujemo da je upravo to dodatni razlog zbog čega bi razvoj tih vještina i kompetencija<br />
trebalo eksplicitno navoditi kao ciljeve u nastavnim programima gotovo svih predmeta.<br />
S obzirom na to da je timski rad jedna od dimenzija koja dozvoljava nešto obimniji fond pitanja u samom<br />
upitniku, budući da su kompetencije ispitanika/ispitanica u pogledu (samo)procjene timskog rada na<br />
višem nivou, <strong>za</strong> ovu dimenziju koristili smo i veći broj pitanja u anketnom istraživanju. Prije svega, veliki<br />
broj ispitanika/ispitanica u svim kate<strong>gori</strong>jama prepoznaje korisnost rada u grupama (Fig 19 i Fig 20).<br />
Fig 19. Koliko je korisno, po Vašem<br />
mišljenju, kada učenici/učenice rade<br />
u grupama/timovima?<br />
Nije<br />
korisno<br />
Vise nije nego<br />
što jeste<br />
korisno<br />
Uglavnom<br />
korisno<br />
Veoma<br />
korisno<br />
Učenici/učenice – osnovna 2.3% 9.7% 33.6% 54.4%<br />
Učenici/učenice – srednja 5.1% 15.0% 39.6% 40.3%<br />
Nastavnici/nastavnice – osnovna 1.2% 9.2% 52.0% 37.5%<br />
Nastavnici/nastavnice – srednja 1.4% 12.3% 48.0% 38.3%<br />
Roditelji 1.1% 9.8% 37.9% 51.2%<br />
Fig 20. Korisnost rada u grupama - % SUM veoma i uglavnom korisno<br />
51
Change language