evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
mogu teoretski da odradim, ali nemoguće je to ispoštovati u takvim uslovima“. Slične reakcije
bile su: „Brojnost odjeljenja je problem“, ili „Čak i biblioteku koristimo kao učionicu u
prijepodnevnoj nastavi“).
Administracija je značajno povećana (veliki broj nastavnika/nastavnica je pomenuo u nekom
obliku opterećenost administracijom: „Mi se u aktivu trudimo da zajednički ocjenjujemo ciljeve,
ali ne mogu sebe toliko opteretiti. Kad bih razmišljala o ocjenjivanju, ja bih cio dan bila samo time
opterećena. Stvorim opštu sliku i to je to.“ ili „Dopada mi se opisno ocjenjivanje, ali sada
problem stvara previše administracije“. Primjer je i: „Međutim, ja mislim da je nepotrebno toliko
pisanje... matična knjiga, nova knjižica i registar za svaki od tri ciklusa, pa onda ocjenjivanje na
kraju svakog tromjesečja, i da ne nabrajam dalje (...). Papirologija je značajno povećana u ovoj
reformi“.
Nedostatak koordinacije i informacija s centralnog nivoa (veliki broj nastavnika/nastavnica koji
su učestvovali u razgovorima se osjeća usamljeno u reformi. Tako oni kažu: „Niko nam nikada
nije pomogao. Toliko kolega, uključujući mene, došlo je na sastanak u Zavod za školstvo, a ljudi
koji su nas pozvali nijesu htjeli da pruže nikakvu informaciju jer ne znaju da nam objasne“. Drugi
ispitanik je objasnio: „U Zavodu smo dobili najmanje pomoći, a mnogo nam je trebala“, a
ispitanica je ispričala svoj slučaj: „Koleginica iz
druge škole uzela je moj plan i uvidjela da su
„Žena koja je jedne godine držala
potpuno različiti, a paradoks je da njoj isti
nadzornik kaže kao i meni da je sve savršeno i da seminar, sljedeće godine kada
baš to odgovara reformi“.
smo imali neki drugi seminar nije
Nezadovoljstvo kvalitetom obuka.
(Nastavnici/nastavnice nijesu prezadovoljni htjela da odgovara na pitanja u
kvalitetom ponuđenih obuka. Bilo je veoma
eksplicitnih izjava nezadovoljstva, kao npr: vezi sa prethodnim seminarom, uz
„Malo se radi na profesionalnoj obuci
komentar – znate li vi kad je to
nastavnika/nastavnica i treba provjeriti ko drži
seminare, jer su to možda ljudi koji su nestručni, bilo, baš davno, ja više nemam
koji ne znaju školski sistem“. Još konkretnija je
bila druga ispitanica, koja kaže: „Seminari koje veze s tim, radite kako hoćete“
sam čak i ja držala su smiješni, jer ovaj težak
proces ne može da se objasni lako“. No, ima još reakcija: „Trinaest godina radim kao učiteljica i
svake godine idem na seminar, ali ne možemo da sprovedemo ni polovinu onoga što smo čuli.
Bez uslova u školi potpuno je nemoguće išta uraditi“, ili „Mislim da nijesu bili edukovani
predavači, a oni nam drže seminar“. Na kraju, u jednoj fokus grupi se čuo i ovaj primjer: „Žena
koja je jedne godine držala seminar, sljedeće godine kada smo imali neki drugi seminar nije htjela
da odgovara na pitanja u vezi sa prethodnim seminarom, uz komentar – znate li vi kad je to bilo,
baš davno, ja više nemam veze s tim, radite kako hoćete“.
Loša povezanost među predmetima i programima. Nastavnici/nastavnice se žale na propuste u
povezanosti između tematskih cjelina: „U IV razredu imamo objašnjavanje sistema centralnog
grijanja koji je nemoguće objasniti i uprostiti jer je vezan i za fiziku“, ili „Meni je smetalo što je u
IV razredu ogroman raskorak u znanju, tj. nije pravljena vertikalna korelacija iz matematika.
Najteži zadatak u III razredu i najlakši zadatak u IV razredu su toliko različiti i ovaj u IV je toliko
teži da ja prosto nijesam mogla da povjerujem“. Još jedan primjer bi bio: „Na primjer, dešavalo
se da u okviru jedne lekcije djeca mogu da urade prva 3 zadatka, a da 4. ne mogu jer se u njemu
javljaju korijeni, a oni se obrađuju tek u nekoj od lekcija kasnije.“
Nezadovoljstvo učilima. Nastavnici/nastavnice su ispričali i niz primjera iz koji se vidi da ima
problema i s učilima: „Nekad im kažemo da izdvoje riječi koje označavaju osobinu, a ne kažemo
97