evaluacija reforme obrazovanja u crnoj gori - Zavod za školstvo

Miloš Bešić, Tomislav Reškovac
Fig. 94. Koliko često se dešava: nastavnik/nastavnica provjeravaju znanje tako što đaci moraju da
napišu desetak i više rečenica kako bi odgovorili na jedno pitanje - % SUM veoma često i često
Fig. 95. Koliko često se dešava: đaci samostalno pronalaze informacije iz nekog izvora koji nije
udžbenik i prezentuju sažetak - % SUM veoma često i često
Posebno velika diskrepancija između podataka dobijenih opservacijom i onih dobijenih anketom odnosi
se na učestalost predavačkih strategija u nastavi. Na 25,9% opserviranih časova u osnovnoj školi i 55%
opserviranih časova u gimnaziji učestalost predavačkih strategija je bila vrlo izražena (uglavnom i vrlo
prisutne, v. Fig. 75). No, prema podacima dobijenim anketom (v. Fig. 82), ta je učestalost osjetno veća i
kreće se u rasponu od 72,5% (učenici/učenice osnovnih škola) do 96,6% (zapošljeni CIS), s kumulativnim
skorom od 0,81. Jednako su tako visoki ili srazmjerno visoki skorovi za druge aktivnosti u učionici koje su
dio predavačkih nastavnih strategija ili su s njima direktno povezane: diktiranje (0,47), prepisivanje s
table (0,70), učenje informacija napamet (0,53), procjenjivanje znanja pomoću zadataka višestrukog
izbora (0,47), procjenjivanje znanja pomoću zadataka jednostavnog dopunjavanja (0,58), čitanje i
memorisanje dijelova teksta iz udžbenika (0,55).
Rangiramo li aktivnosti na času prema skorovima njihove učestalosti (Fig. 95a), možemo raspoznati
svojevrstan trend. Naime, situacija koja je u učionicama najčešća jeste da nastavnici/nastavnice govore, a
učenici/učenice slušaju. Jednako tako, četiri vrste aktivnosti koje se javljaju s najmanjom učestalošću su
aktivnosti koje su, u većoj ili manjoj mjeri, karakteristične za nastavne strategije koje su usmjerene na
stimulisanje aktivnog učenja ili su s njima direktno povezane.
76